Upozornění pro čtenáře a uživatele této knihy
Všechna práva vyhrazena. Žádná část této tištěné či elektronické knihy nesmí být reprodukována ani šířena v papírové, elektronické či jiné podobě bez předchozího písemného souhlasu nakladatele. Neoprávněné užití této knihy bude trestně stíháno.
Automatizovaná analýza textů nebo dat ve smyslu čl. 4 směrnice 2019/790/EU a použití této knihy k trénování AI jsou bez souhlasu nositele práv zakázány.

Monica Burns

12 strategií pro každou třídu ve věku AI
Průvodce pro učitele, kteří chtějí efektivně integrovat moderní technologie do výuky

Přeloženo z amerického originálu knihy EdTech Essentials: 12 Strategies for Every Classroom in the Age of AI, 2nd Edition, vydaného nakladatelstvím ASCD Translation Rights v Arlingtonu, Virginia (USA) v roce 2024.

Translated and published by Grada Publishing, with permission from ASCD. This translated work is based on EdTech Essentials: 12 Strategies for Every Classroom in the Age of AI, 2nd Edition by Monica Burns. ©2024 ASCD. All Rights Reserved. ASCD is not affiliated with Grada Publishing, or responsible for the quality of this translated work.

Vydala Grada Publishing, a.s.
U Průhonu 22, 170 00 Praha 7
tel.: +420 234 264 401
www.grada.cz
jako svou 10 187. publikaci

Překlad RNDr. Jana Krtková
Odpovědná redaktorka Tereza Kodlová
Grafická úprava a sazba Eva Hradiláková
Formát ePub Štěpán Böhm
Návrh a zpracování obálky Lucie Skořepová
Počet stran 216
První české vydání, Praha 2025
Vytiskly Tiskárny Havlíčkův Brod a.s.

Czech Edition © Grada Publishing, a.s., 2025
Cover photo © olga_kononok / AdobeStock.com, 2025

Názvy produktů, firem apod. použité v knize mohou být ochrannými známkami nebo registrovanými ochrannými známkami příslušných vlastníků.

ISBN 978-80-271-8139-1 (ePub)
ISBN 978-80-271-8138-4 (pdf)
ISBN 978-80-271-5677-1 (print)

Mé matce: učitelce, rádkyni a zdroji inspirace

O autorce

Dr. Monica Burns je odbornice na vzdělávací technologie a konzultantka v oblasti integrace technologií do výuky, pedagožka oceněná firmou Apple. Během své pedagogické činnosti v New York City používala digitální nástroje na ozvláštnění výuky pro žáky s různými a jedinečnými potřebami. Aby svým kolegům usnadnila používání výukových technologií, založila v roce 2012 platformu ClassTechTips.com a spustila Easy Edtech Podcast a stránku pro členy Easy EdTech Club.

Vede workshopy a webové semináře, pravidelně přednáší učitelům, koučům ve vzdělávání, úředníkům i nadšencům pro technologie na národních i mezinárodních konferencích, včetně SXSW EDU, ISTE, FETC, a EduTECH. Monica je mimo jiných publikací autorkou knihy Úkoly jsou přednější než aplikace: Příprava řádných vyučovacích hodin bohatých na technologie a čtyř referenčních příruček ASCD, včetně Využití chatbotů umělé inteligence k vylepšení příprav a výuky a Tipy na využití technologií při vyučování. Lze ji kontaktovat na adrese monica@classtechtips.com a na sociálních médiích na @ClassTechTips.

Úvod
Základy výukových technologií, o nichž by měl přemýšlet každý učitel ve věku umělé inteligence

Když uvažujeme o „základech“ či „základních věcech“, napadne nás například voda, potrava a bydlení. Podle toho, s kým hovoříme, přidávají lidé na seznam Wi-Fi, chytrý telefon nebo nejoblíbenější knihu. Slovník Merriam-Webster (n.d.) definuje základy jako:

•to ze všeho nejdůležitější,

•něco nutného, nezbytného nebo nevyhnutelného.

Schopnost efektivně využívat technologie je v dnešním světě nezbytná. Nové technologie změnily styl naší komunikace, způsob, jak se orientujeme ve světě, jak vytváříme obsahy – a víme, že další změny jsou nevyhnutelné.

V této knize se podíváme na technologické dovednosti a strategie, které jsou nezbytné pro všechny žáky a studenty, pokud je chceme připravit na to, aby uspěli v dnešním i budoucím digitálním světě. Naši debatu o tom, čemu všemu musí každý pedagog a student rozumět z oblasti technologie ve vzdělávání, posunulo obzvláště široké využití generativní umělé inteligence a snadný přístup k ní.

Abychom měli jasno, přítomnost umělé inteligence v našich životech není nic zbrusu nového. Mnoho pedagogů již dříve používalo nástroje, které využívají adaptivní umělou inteligenci, při poskytování dalších zdrojů během zkoušek online, když žáci odpovídali na otázky, nebo když se v reakci na počáteční hodnocení chtěli přizpůsobit potřebám studentů. Generativní umělá inteligence je jiná. Tento typ umělé inteligence vytváří obsah, který může zahrnovat obrázky, videa, hudbu a text. Generativní umělá inteligence obsah vytváří kombinací informací z různých zdrojů, na rozdíl od toho, když například pomocí vyhledávače vyhledáváte již existující obsah.

Toto aktualizované vydání 12 strategií pro každou třídu ve věku umělé inteligence je napsáno tak, aby pedagogům pomohlo plnit potřeby žáků a studentů v tomto proměnlivém prostředí. Nové vydání, jímž listujete, je odpovědí na množící se technologické nástroje, které lze využít při výuce a které staví na generativní umělé inteligenci, rychlém přístupu k chatbotům a na viditelné potřebě pedagogů i studentů porozumět důsledkům umělé inteligence. Nakladatelství ASCD a ISTE publikovala v roce 2023 moji stručnou příručku Využití chatbotů umělé inteligence k vylepšení příprav a výuky (Burns, 2023g) (je dostupná přes QR kód). Poskytuje základní přehled věcí proveditelných s umělou inteligencí. Toto nové vydání 12 strategií pro každou třídu ve věku umělé inteligence má oproti stručnému průvodci zaměřenému na produktivitu a pracovní postupy dvě kapitoly navíc („Generujte nápady a zdroje pomocí umělé inteligence“ a „Při hodnocení digitálního obsahu mějte na paměti existenci umělé inteligence“), dále obsahuje novou přílohu s doporučením, jaké chatboty vyzkoušet. Poskytujie strategie, které doplňují původních deset základních bodů věku umělé inteligence.

Využití AI chatbotů

K digitálním nástrojům má sice spousta dětí přístup jak ve škole, tak mimo ni, ale kvalita těchto zkušeností se může velmi lišit. Někteří studenti mohou doma poslouchat podcasty a ovládají drobné nuance při orientaci ve zvukovém obsahu. Jiní možná pojem umělá inteligence zaslechli, ale nevědí, co to znamená „zhodnotit obsah s vědomím, že existuje umělá inteligence“. Znamená to chápat, že obsah jako obrázky, text nebo video nemusí být skutečný, protože jej mohla vytvořit umělá inteligence. K tomuto konceptu se dostaneme podrobněji v dalších kapitolách.) Pokud opravdu věříme, že role vzdělání ve společnosti je připravit všechny děti na to, aby uspěly mimo školní lavice, musejí být žáci při výuce vydatně vystaveni zkušenosti se smysluplným využitím technologií. Tento druh zkušenosti je nutný v každé třídě a já se s vámi v této knize podělím o relevantní příběhy, nápady a postupy. Naleznete zde návrhy, které lze přizpůsobit dětem od mateřské školy po poslední ročník střední školy, všem předmětům i třídám, které mají odlišné možnosti přístupu k zařízením a programům.

Dvanáct základních věcí

Vzhledem k tomu, kolik se nabízí možností využití technologie ve výuce, je důležité se soustředit na to podstatné. Abych omezila naši debatu na skutečně důležité věci, zkrátila jsem seznam na dvanáct základních dovedností a strategií a zdůraznila jsem role učitelů a studentů ve věku umělé inteligence. Pokud znáte moji knihu Úkoly jsou přednější než aplikace: Příprava řádných vyučovacích hodin bohatých na technologie (Burns, 2018), pak víte, že ohledně věcí týkajících se technologií jsem přesvědčená, že v popředí a centru zájmu musí zůstat to, co se děti naučí, a digitální nástroje by se měly využívat s určitým záměrem.

Lidé se mě často ptají, jak z používání technologií při výuce „vytěžit co nejvíce“. Ať už se jedná o hlavní přednášku na konferenci nebo běžnou konverzaci, často přecházím k organismům, kteří vrtají v jádru těžko řešitelné věci – k vermikompostování, abych byla přesnější.

Svoji kariéru učitelky jsem nastartovala v New Yorku s křídou v ruce před tabulí a projektorem. Pak přišly iPady a já jsem měla to štěstí, že jsem mohla se svými páťáky testovat iniciativu „jeden iPad na žáka“. A jak s tím souvisí žížaly? V jednom rohu třídy se blýskala světlá krabice s novými iPady a ve druhém koutě stála nádoba se žížalami – kompostér. Do krabice s iPady jsme nikdy nemohli hodit slupku od banánu nebo ohryzek od jablka a očekávat, že z toho vznikne něco dobrého. Zato když jsme tyto kompostovatelné věci hodili do nádoby se žížalami, nastala velká změna. Jak krabice, tak nádoba měly svůj účel a člověk by jednu tou druhou nemohl nahradit.

Cílená rovnováha mezi digitálním a offline učením vyžaduje, abychom byli při přípravách rozvážní a byli si vědomi toho, co studenti opravdu potřebují, aby pochopili, jak efektivně technologie využívat. V této knize se s vámi podělím o dvanáct základních strategií využití technologií při vyučování. Můžete tyto základy začlenit do svých příprav a výuky během školního roku. Jsou dostatečně flexibilní na to, abyste je mohli vpravit do objemného obsahu práce, kterou jste si již naplánovali, a mohou skvěle doplnit a zdůraznit vaše výukové cíle, navržené v souladu se standardem:

•Pohybujte se efektivně v online prostoru.

•Shromažďujte a vybírejte zdroje, abyste podpořili každého studenta.

•Vymýšlejte nápady a vytvářejte materiály pomocí umělé inteligence.

•Při hodnocení digitálního obsahu mějte na paměti existenci umělé inteligence.

•Zkoumejte se studenty svět.

•Spolupracujte v digitálním prostoru.

•Vytvářejte multimodální výstupy z učení.

•Hodnoťte, abyste posoudili porozumění žáků a přizpůsobili výuku jejich potřebám.

•Sdílejte výtvory studentů v malém i velkém.

•Propojte žáky s autentickým publikem.

•Přenášejte dovednosti do jiných digitálních prostorů.

•Připravujte výuku tak, aby si z ní studenti odnesli bohaté zkušenosti s technologiemi.

O každém z těchto základních cílů bychom mohli napsat samostatnou knihu, ale já jsem se rozhodla každému věnovat jednu kapitolu a věnovat se jeho hlavním složkám. Mým záměrem je poskytnout informace a tipy, které můžete ihned využít, a nápady, o nichž můžete uvažovat do budoucna. Každá kapitola obsahuje přehled příslušné dovednosti či strategie: proč je dovednost či strategie zásadní, co o nich zjistily výzkumy; dále jsou v každé kapitole uvedeny příklady pro práci ve třídě ve všech ročnících, webové stránky a mobilní aplikace, které vám pomohou vybavit si svůj arzenál výukových technologií, a otázky, které vás povedou při individuálním plánování či reflexích nebo při přípravách nové podoby výuky s kolegy.

Propojení se standardy ISTE
(International Society for Technology in Education; Mezinárodní společnost pro výukové technologie)

Těchto dvanáct základních principů je v souladu se standardy ISTE. ISTE zastupuje pedagogy, kteří se zasazují o promyšlenou integraci technologií. Osobně jsem se toho díky účasti a přednáškám na každoročních konferencích ISTE během posledních deseti let mnoho naučila. Standardy ISTE „poskytují standardy pro učení se, vyučování a vedení lidí s využitím technologií a jsou podrobnou mapou pro efektivní využití technologií na školách po celém světě. Standardy ISTE vycházejí z výzkumu o vzdělávání a jsou založené na zkušenostech vyučujících, a proto zabezpečují, aby užití technologií při výuce mělo velký dopad, bylo udržitelné, spravedlivé a bylo ho možné přizpůsobit všem žákům a studentům.“ Následuje přehled všech sekcí standardů.

Standardy studenta podle ISTE: „Dnešní studenti musejí být připraveni na to, aby se jim dařilo v rozvíjejícím se technologickém prostředí. Sekce ISTE standardů, která se věnuje studentům, je koncipována tak, aby bylo slyšet hlas studentů a aby učení byl proces, který studenti řídí“ (ISTE, 2016).

Standardy pedagogů podle ISTE: „Sekce ISTE standardů pedagoga poskytuje orientační plánek, jak pomáhat studentům, aby se z nich stali dobře vybavení a zmocnění studující. Tyto standardy prohloubí vaši praxi, podpoří spolupráci s kolegy, pobídnou vás k uvažování o tradičních přístupech z jiných stránek a pomohou vám připravit studenty na to, aby si své učení řídili sami“ (ISTE, 2017).

Standardy vedoucího pracovníka ve vzdělávání podle ISTE: „Sekce ISTE standardů pro vedoucí pracovníky ve vzdělávání podporuje zavádění obou sekcí standardů, jak pro studenty, tak pro pedagogy. Zaměřuje se na znalosti a chování vedoucích pracovníků, které jsou nutné k tomu, aby podporovali učitele a učení u studentů. Ústředním tématem této sekce je rovnost, digitální občanství, vizionářství, budování týmů a systémů, nepřetržité zlepšování a profesní růst“ (ISTE, 2018).

Standardy instruktorů podle ISTE: „Sekce standardů instruktorů podle ISTE udává vlastnosti, aktivity, filozofii a myšlenkové postoje dnešních instruktorů v oblasti technologie. Vzhledem k tomu, že instruktoři mají jedinečnou roli jako tvůrci dovedností a odborníci na zavádění do praxe, vedou je tyto standardy k tomu, aby ostatní ujišťovali, že výuka, kde se využívají technologie, má velký význam, je udržitelná, lze ji přizpůsobovat a je spravedlivá pro všechny“ (ISTE, 2020).

V této knize najdete strategie a indikátory těchto standardů. O společnosti ISTE a jejích standardech se dozvíte více na https://iste.org/standards (nebo naskenujte QR kód).

Standardy ISTE

Zdroje, které vám pomohou na vaší cestě k využití technologií při výuce

Na konci knihy najdete zdroje, které vám pomohou při přípravách a realizaci výuky, která zohledňuje základy výukových technologií. Příloha A shrnuje některé rozsáhlejší myšlenky z každé kapitoly a pomáhá vám určit si priority, jak přistupovat k základům výukových technologií ve vašem vlastním prostředí školy. Příloha B poskytuje formuláře, které vám pomohou stanovit si cíle, hodnotit postup a budovat si svůj arzenál technologií využitelných při výuce. Tyto formuláře je možné stáhnout z http://www.ascd.org/edtech-essentials-resources (nebo naskenujte QR kód). V nové Příloze C („Moničiny nejoblíbenější prompty pro chatboty“) naleznete hrstku nápadů na vyzkoušení ve chvíli, kdy se budete zabývat generativní umělou inteligencí. Příloha D je shrnutím oblíbených nástrojů výukových technologií a doplňuje doporučené nástroje z jednotlivých kapitol. Seznam byl pro toto vydání upraven a uspořádán podle kategorie nebo účelu tohoto nástroje. Některé z uvedených nástrojů jsou zdarma, jiné jsou placené; některé jsou od společností, s nimiž jsem úzce spolupracovala, jiné jsou od společností, které jsou na scéně nově. V Příloze E naleznete obsáhlou sbírku dalších zdrojů – knih, webových stránek, možností vzdělávání a dalších věcí – která vám pomůže rozšířit si obzory v oblasti výukových technologií, digitálního občanství a umělé inteligence. Na konci naleznete příručku pro hlubší studium konceptů z této knihy nebo k použití ve čtenářském klubu či ve studijní komunitě na vaší škole. Pdf verzi studijní příručky si můžete stáhnout na http://classtechtips.com/studyguide (nebo naskenovat QR kód).

Zdroje k základům výukových technologií

Studijní příručka

Ať už učíte pár let nebo pár desítek let, víte, že každý školní rok je jiný. Stejným způsobem, jako přizpůsobujete výuku každé skupině studentů, s níž pracujete, můžete přizpůsobit i mé nápady, o něž se s vámi podělím, a přetvořit je na svoje. Jako pedagog jste odborníkem či odbornicí na obsah a své žáky či studenty (a kolegy) znáte nejlépe. Mojí rolí je usnadnit vám využití výukových technologií, abyste mohli ve svých hodinách sledovat určitý záměr a zároveň do nich integrovat digitální nástroje s tím, že využijete výhody všech technologií, které se vám k využití ve výuce nabízejí.

Sledujte mé dobrodružství s výukovými technologiemi:

•Blog s tipy pro využití výukových technologií při výuce, kde naleznete každý týden nové informace: ClassTechTips.com/blog

•Podcast Easy TechEd s novými epizodami každé úterý: ClassTechTips.com/podcast

•Pondělní oběžník zdarma s týdenním přehledem využití výukových technologií: ClassTechTips.com/newsletter

•Hledejte @ClassTechTips na svých oblíbených sociálních mediích (včetně Instagramu, Pinterestu a dalších).

1
Pohybujte se efektivně vonline prostoru

zacházet sněčím, manévrovat, obsluhovat, trasa, napříč, procházet, spravovat

Ať už je brzy ráno nebo pozdě večer, svelkou pravděpodobností jste již od doby, kdy jste ráno vstali, prošli mnoho online prostorů. Projeli jste si blog nebo jste si poslechli epizodu zpodcastu? Otevřeli jste vyhledávač, abyste našli odpověď na nějakou otázku? Vy ivaši studenti jste během uplynulých 24 hodin určitě na něco klikli, něco uložili, hráli nebo sdíleli.

Vzhledem kobecnému rozšíření online aktivit vkaždodenním životě by žáci astudenti měli vědět, jak nalézt to, co hledají, ajak toho zinformací dostupných online vytěžit co nejvíce. Mezi tyto dovednosti patří využít každou vlastnost webové stránky nebo mobilní aplikace, zhodnotit asyntetizovat zdánlivě nekonečné množství dostupného obsahu avypořádat se při tom slogistickým problémem (které tlačítko stisknout, aby žák našel to, co hledá).

Možná to vypadá, že děti dnes vezmou zařízení do ruky aokamžitě jsou schopné najít populární kanál na YouTube nebo virální video na TikToku. Jenže my víme, že přístup kzařízením– akvalitní zkušenosti stechnologií– se mohou velmi lišit. Efektivně se orientovat vonline prostoru musejí být schopni všichni studenti. Vtéto kapitole si probereme, včem spočívá orientace vonline prostoru, proč je důležitá ajak můžeme nastavit výuku, abychom žákům pomohli kultivovat tuto zásadní dovednost.

Proč je to důležité?

Ať už sedíte vnewyorském metru nebo řídíte auto po povrchu nad ním, je pro vás ve chvíli, kdy se ocitnete vnovém, nebo iznámém fyzickém prostoru rozhodující, zda jste schopni se orientovat. Totéž platí, když se žáci orientují vonline prostoru. Vtéto knize používám online prostor jako termín, který zahrnuje apopisuje veškerý obsah akomunikační kanály, knimž mají žáci přístup online. Online prostor může zahrnovat webové stránky sčlánky apříspěvky na blozích, platformy sklipy avideonávody amobilní aplikace na chytrém telefonu či tabletu, které studentům předávají informace vmultimediálních formátech. Tyto prostory se vyvíjejí, zrovna jako se mohou měnit jména společností iuživatelská prostředí.

Vsoučasné době existuje větší prostor online, znějž můžete konzumovat obsah, než kdy předtím. Jména jako YouTube, TikTok aSpotify vstoupila do slovníku každého, kdo má přístup kdigitálnímu zařízení. Na YouTube se lidé dívají více než jednu miliardu hodin denně (YouTube, n.d.); uživatelé TikToku stráví sledováním jeho obsahu průměrně skoro hodinu denně (Mohsin, 2020), aSpotify shromažďuje více než pět milionů titulů podcastů (Spotify, n.d.)– včetně mého podcastu Easy EdTech aspousty dalšího informativního obsahu či vyprávění pro studenty, pedagogy aveškerý trh.

Indikátor 1.1.d Standardů studenta podle ISTE tvrdí: „Studenti rozumějí základním konceptům, jak zacházet stechnologiemi; dokážou si vybírat apoužívat současné technologie, umějí vrámci toho odstraňovat problémy ajsou schopni přenést své znalosti na nově vznikající technologie.“

Orientovat se efektivně vonline prostoru je zcela jistě zásadní dovednost. Navíc tato dovednost přímo souvisí smediální gramotností aje součástí vzdělávání vmediální gramotnosti. Národní asociace pro vzdělávání voblasti mediální gramotnosti (National Association for Media Literacy Education, NAMLE) definuje vzdělávání voblasti mediální gramotnosti zpohledu dovedností aznalostí, které student potřebuje, aby „měl přístup, analyzoval, hodnotil, vytvářel ajednal“ během používání všech forem komunikace. Média definuje jako „digitální média, počítače, videohry, rádio, televizi, mobilní aplikace, tiskové akomunikační technologie, onichž se nám ještě ani nesnilo“ (NAMLE, n.d.).

Kdy ajak zavedete do výuky orientační schopnosti– apříležitosti, vnichž žákům umožníte je rozvíjet –, se bude lišit podle ročníku apředmětu. Jedno je však jisté: žáci by měli mít možnost procvičovat své orientační schopnosti vkaždém věku.

Prozkoumávání důležitých součástí digitálního světa

Konzumenti nejsou jen součástí potravních nebo dodavatelských řetězců– ačkoli máme pocit, že obsah stravujeme skrvelačností vrcholového predátora. Ikdyž mám velmi ráda příklad, kde jsou konzumenty žraloci nebo dinosauři, vtéto kapitole zahrnuje široký pojem konzument lidi (vás, mě anaše studenty), kteří čtou, prohlížejí nebo poslouchají obsah zonline prostoru.

Jako konzumenti online obsahu se žáci setkávají sdůležitými prvky– texty, odkazy, obrázky, audiem avideem– bez ohledu na to, jaké zařízení drží vruce či mají na lavici. Později vtéto kapitole budeme mluvit otom, jak názorně ukazovat orientaci vonline prostoru sohledem na tyto prvky. Nyní se zamysleme nad tím, kdy se mohou objevit na žákově obrazovce.

Text

Text vonline prostoru mohou představovat odstavce ve zprávách nebo kapitoly velektronické knize, které souvisejí stextem vtištěných materiálech žáků. Text mohou žáci nalézt také ve zkrácené verzi, například vpodobě titulku ufotografie, shrnutí epizody podcastu nebo seznamu doporučených zdrojů, který doprovází instruktážní video. Tento text by měl obsahovat možnost poklepat na slovo azobrazit jeho definici nebo si poslechnout, jak se vyslovuje. Slovo, fráze nebo věta mohou být podtrženy, aby bylo zřejmé, že jsou provázány sdalším obsahem.

Vložené prvky

Online prostor je plný interaktivních prvků, které uživatelům umožňují přístup krozšiřujícímu obsahu. Tvůrce webové stránky nebo vývojář aplikace mohli interaktivní prvek vložit, aby čtenáře propojili sdalším obsahem, který stématem souvisí. Cílem tohoto vloženého prvku, kterému se někdy říká ovládací prvek, je zvýšit hodnotu, propojit nebo poskytnout další informace. Například vonline novinovém článku onějaké události vKáhiře můžete nalézt vložený prvek odkazující na mapy na Google, kam může čtenář poklepat aprozkoumávat plán Káhiry, atak si rozšířit čtenářkou zkušenost. Kromě interaktivních map jsou dalšími příklady vložených prvků:

•videoklipy ze stránek YouTube nebo Vimeo, hodiny nebo časovače vytvořené za účelem dělat reklamu nějaké události,

•prezentace sobrázky, jež si mohou čtenáři procházet,

•formuláře na sběr informací nebo ovládací prvek na přidávání komentářů.

Odkazy

Odkazy se objevují vonline prostoru apropojují studenty sobsahem na jiné stránce. Odkaz může uživatele přesměrovat na jiný zdroj vytvořený toutéž organizací nebo nacházející se vtéže publikaci. Příkladem může být, když online časopis zmíní událost aposkytne odkaz na jeden zvlastních článků, který ji popisuje. Odkaz také může čtenáře přesměrovat na jinou webovou stránku, kterou vybral tvůrce původního zdroje. Když se pohybujete vonline prostoru, nemusí být jasné, jak dobře je obsah propojený odkazy zkontrolován, takže možná budete muset utohoto druhého zdroje zhodnotit jeho kvalitu adůvěryhodnost.

Obrázky

Vonline prostoru se objevují fotografie ailustrace všude, ať už studenti procházejí Instagram nebo otevírají stránku na Wikipedii. Podobně jako uobrázků vučebnici nebo vjiném informativním textu informace poskytují jak obrázek, tak jeho doprovodný text. Stejně jako se učí používat obrázky při čtení knihy, dívají se žáci, kteří se pohybují po online prostoru, na obrázky jako na zdroje potenciálně hodnotných informací. Nástroje umělé inteligence mohou vytvářet realistické obrázky jako fotografie, které zobrazují významné osobnosti, nebo zobrazují dobře známý prostor nesprávně. Uněkterých obrázků je jasně uvedeno, že byly vytvořeny za pomoci umělé inteligence, ujiných to napsáno být nemusí.

Microblogging

Vonline prostoru typu Instagramu, kde jsou obrázky stěžejním obsahem stránky, mohou mít titulky větší hodnotu, než když doprovázejí obrázky vtradičních formách textu, například novinových článcích. Pojem microblogging se často pojí spopisky příspěvků na sociálních sítích. Popisky poskytují průvodní text nebo podrobné informace ktématu.

Zvuk

Zvukový obsah se může objevovat vkrátké nebo dlouhé formě jak zdarma, tak jako placený zdroj. Podcasty jsou obecně dostupné zdarma přes přehrávač podcastů (jako Apple Podcasts, Google Podcasts nebo Spotify). Podcasty můžete poslouchat přes přehrávač vložený na hostitelské webové stránce nebo na stránce společnosti provozující podcast. Audio obsah může zahrnovat elektronické knihy, knimž mají čtenáři přístup přes webový prohlížeč nebo díky zařízení, jako je elektronická čtečka nebo tablet (např. Kindle). Saudio obsahem se můžete setkat také na internetové stránce, jedná se například odoprovodnou nahrávku kčlánku, můžete zde zmáčknout tlačítko přehrát aposlechnout si obsah nahrávky nahlas.

Video

Ačkoli si možná stejně jako já vzpomínáte na dobu, kdy jsme do tříd ještě tlačili stolek stelevizí, množství videí, které studenti konzumují, azpůsob, jak se ktomuto obsahu dostávají, se vposledních desítkách let obrovsky změnily. Videa jsou dostupná na mnoha platformách, ave vyhledávači Google je dokonce možné získat na hledaný výraz jako odpověď seznam videí místo seznamu webových stránek. Kromě původních platforem pro videa jako YouTube nebo Vimeo můžete videa nalézt ivnořená do webových stránek. Videa překračují hranice těchto hostitelských stránek azasahují do sociálních prostorů jako Instagram, TikTok aFacebook, kde jsou často sdílena spolu spopisky aodkazy.

Zajištění přístupu

Pro studenty, kteří potřebují dodatečnou podporu při používaní digitálních zařízení, může pohyb vonline prostoru představovat specifické problémy. Abyste zajistili, že studentům vytváříte spravedlivé prostory, zkontrolujte jejich potřeby zhlediska přístupu. Možná se vám bude hodit prozkoumat tyto tři zdroje, které poskytují informace ospecifických produktech aotom, jak nejlépe podporovat všechny studující:

•Immersive Reader od Microsoftu: https://www.microsoft.com/en-us/education/products/learning-tools

•Přehled přístupu na chromeboocích (Chromebook Accessibility): https://edu.google.com/why-google/accessibility/chromebooks-accessibility

•Přehled přístupu na počítačích Apple (Apple Accessibility): https://www.apple.com/accessibility

Buďte svým studentům průvodcem při vyhledávání online

Texty, odkazy, obrázky, audio avideo jsou jedny zhlavních typů obsahu aprvků, snimiž se mohou žáci setkat vonline prostoru. Pohyb vonline prostoru při hledání informací se týká všech předmětů. Žáci mohou například hledat přesné datum historické události, když vytvářejí časovou osu při dějepise, nebo mohou hledat kontakt na profesora zmístní univerzity, aby mu mohli zaslat dotaz týkající se chemického pokusu. Pojďme se podívat, jak můžete vytvářet, podporovat arozšiřovat učení, které zahrnuje vyhledávání online. Začneme tím, že si vyzkoušíme tradiční vyhledávání podle klíčových slov, askončíme uvedením tipů pro vyhledávání informací pomocí zadání, které dáte chatbotům agenerativní umělé inteligenci.

Vyhledávání podle klíčových slov

Chcete-li vytvořit výukové aktivity, které budou zahrnovat vyhledávání podle klíčových slov, nejprve si sami určete, jaké informace mají studenti shromažďovat. Může to být informace, která souvisí sjednoduchou otázkou se správnou/špatnou odpovědí, nebo něco složitějšího asotevřeným koncem. Někdy sice budete po studentech chtít, aby si udělali rozsáhlejší průzkum, třeba vpřípadě širokého tématu, kdy si mají najít užší téma pro svůj výzkum, zde však hovoříme ostanovení menšího cíle začít řešit něco specifického.

Když vytvoříte výukové aktivity svyhledáváním online, můžete pracovat společně scelou třídou nebo můžete studentům zadat samostatnou práci či práci ve dvojici.

Abyste stanovili jasný účel vyhledávání online, můžete při svých přípravách adiskusi se studenty použít následující věty:

•Dnes budeme zkoumat…

•Pro vyhledávání bychom mohli použít pojmy jako například…

•Budeme shromažďovat informace, které jsme zjistili díky…

Nevíme, co nevíme

Důvody, proč něco vyhledáváme online, mohou být různé. Můžeme chtít rychle nalézt odpověď na otázku, nebo můžeme zpracovávat složité téma. Mnohdy je jednoduché vyhledávání užitečné, jindy však budete chtít, aby se žáci věnovali nějakému tématu podrobněji, položili si otázku nebo si vybrali téma, oněmž se toho budou chtít dozvědět více. Vzhledem ktomu, že „nevíme, co nevíme“, mohou žáci zvyhledávání často těžit. Vyhledávání jim totiž může poskytnout kontext kprobírané látce nebo je zavede kdalším možnostem výzkumu vbudoucnu.

Vprvní třídě můžete žákům dát QR kód knaskenování, aby získali odkazy na několik krátkých videoklipů. Na videa se mohou podívat, aby se rozhodli, okterém zvířeti si budou chtít hledat bližší informace předtím, než začnou číst informativní text, nebo aby vrámci prvouky začali slátkou oregionu, vněmž žije ohrožený druh. Na střední škole můžete studenty tímto způsobem nadchnout, aby se zabývali důležitým tématem jako „klimatická změna“, apak jim poskytnout čas, aby hledali dále. Studenti mohou shromažďovat nápady na dílčí témata, apak se některému znich cíleněji věnovat během hodiny slohu nebo věd oživotním prostředí. Zde jsou některé příklady jednoduchého apodrobnějšího vyhledávání:

•První třída– jednoduché: Kolik dešťových srážek spadlo minulé léto? Podrobnější– Proč vněkterém státě prší více než vjiném?

•Čtvrtá třída– jednoduché: Ve kterém roce se Arizona stala státem? Podrobnější: Proč Arizona nabyla státnosti až po 13 koloniích?

•3. ročník střední školy– jednoduché: Zjaké země byla Jane Austenová? Podrobnější: Které životní okolnosti ovlivnily témata románů Jane Austenové? (Burns, 2018, s. 50)

Představujeme studentům vyhledávání pomocí chatbota

Tradiční vyhledávání podle klíčových slov je pouze jedním způsobem, jak studenti mohou najít informaci vonline prostoru. Přestože nástroje typu chatbot, jako je ChatGPT, nejsou vdobě zveřejnění vsouladu se zákonem oochraně soukromí dětí na internetu zroku 1998 (COPPA)– který „stanovuje určité požadavky týkající se dětí mladších 13 let pro provozovatele webových stránek či online služeb apro provozovatele jiných webových stránek či online služeb, kteří jsou si vědomi toho, že mají kdispozici ashromažďují osobní údaje odítěti mladším 13let online“– je popularita této technologie na vzestupu. Ikdyž vaším záměrem není, aby si vaši studenti otevírali chatbota sami, můžete jim ukázat, jak tato technologie funguje. Abyste to ilustrovali, můžete jim ukázat výsledky vyhledávání podle klíčových slov (například „červené plody“) avýsledky zchatbota (např. „Sestav seznam červených plodů“) amůžete po studentech chtít tyto výsledky porovnat aodlišit. Nebo studentům můžete ukázat výsledek chatbota (např. „Vysvětli rozdíl mezi ovocem azeleninou“) apožádat je, aby našli zdroje, které budou tato zjištění podporovat.

Indikátor standardu pedagogů podle ISTE 2.6a „Svěřte studentům jejich učení do osobního vlastnictví“ žádá pedagogy, aby „podporovali kulturu, vníž studenti budou ručit zpozice vlastníků za své výukové cíle avýsledky jak vsamostatném, tak skupinovém uspořádání“. Když pomáháte studentům sorientací vdigitálních prostorech, můžete jim nabídnout zdroje jako grafické pořadače amůžete jim pomoci itím, že budete modelové strategie předvádět apřemýšlet utoho nahlas. Studentům to pomůže získat vonline prostoru samostatnost.

Podpora

Co je „přemýšlení nahlas“?

Autorka knihy Velké nápady díky přemýšlení nahlas, od mateřské školy do páté třídy (2018b) Molly Nessová popisuje tuto taktiku jako účinnou strategii pro porozumění problému. Včlánku pro Jsme učitelé komentovala pozorování pedagožky, která vedla hodinu čtení avysvětlovala, jak „během svého čtení nahlas dělala přestávky, aby se ptala, pozorovala ahlouběji se zamyslela nad příběhem“ (Nessová, 2018a). Stejný proces může nastat, když studenti poslouchají své učitele, kteří přemýšlejí nahlas při řešení matematického problému, zkoumání primárního zdroje nebo při rozhodování, zda určité video na YouTube pochází zdůvěryhodného zdroje. Můžete například přemýšlet nahlas, když studentům předvádíte, jaká rozhodnutí činíte při hledání odpovědi na otázku.

Existují nástroje, které studentům pomohou se soustředit na jediný úkol avyhnout se při práci online vyrušování. Můžete studentům předvést jeden ztěchto nástrojů, když pracují samostatně, nebo ho můžete ukázat celé třídě scílem, aby se všichni stále soustředili na úkol:

Rozšíření

Hledání odpovědí pomocí chatbotů

Tabulka 1.1 ukazuje některé konkrétní příklady na různých úrovních.

Uspořádání informací

Grafické pořadače

Interaktivní dokumenty

Vedení deníků (tzv. journaling)

Syntéza informací

Logistika

Zamyšlení na závěr