Upozornění pro čtenáře a uživatele této knihy
Všechna práva vyhrazena. Žádná část této tištěné či elektronické knihy nesmí být reprodukována a šířena v papírové, elektronické či jiné podobě bez předchozího písemného souhlasu nakladatele. Neoprávněné užití této knihy bude trestně stíháno.

Zdeňka Michalová, Alžběta Kratochvílová

SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI V MATEŘSKÉ ŠKOLE
Aktivity k minimalizaci nevhodného chování v předškolním věku
a posilování sociálních dovedností

Vydala Grada Publishing, a.s.
U Průhonu 22, 170 00 Praha 7
tel.: +420 234 264 401
www.grada.cz
jako svou 8341. publikaci

Ilustrace Martina Fojtů
Odpovědná redaktorka Andrea Hlubučková
Sazba a zlom Antonín Plicka
Návrh a zpracování obálky Antonín Plicka
Formát ePub Antonín Plicka
Počet stran 152
Vydání 1., 2022

Vytiskly Tiskárny Havlíčkův Brod a.s.

© Grada Publishing, a.s., 2022
Cover Illustration © Martina Fojtů
Cover Photo © depositphotos/AllaSerebrina

ISBN 978-80-271-4673-4 (ePub)
ISBN 978-80-271-4672-7 (pdf)
ISBN 978-80-271-3361-1 (print)

Předmluva

Dětství hraje vživotě člověka důležitou roli, aproto považujeme za klíčové zamyslet se nad tím, jak chceme děti vychovávat ak čemu je vést. Současná rodina bývá často menší ademokratičtější, než bývala rodina vminulosti. Je zpravidla první referenční skupinou, kníž má člověk kladný vztah, identifikuje se sní anapodobuje ji ve svém životě.

Dítě by před nástupem do školy mělo vědět, jak se má chovat kdruhému, mělo by mít úctu kdospělému (tím se myslí rodiče, prarodiče, rodiče kamarádů, učitelé, vedoucí vkroužcích, prodavačky vobchodě, lékaři…), mělo by umět ovládat své chování, vyjadřovat odpovídajícím způsobem svůj názor atd. Proto potřebuje pro zvládání sociální interakce hranice, ato zprvu právě od svých rodičů. Nastavení pravidel pro soužití sdruhými mu pomůže utvořit odpovídající představu otom, jak funguje okolní svět avztahy vněm. Odpovědností rodičů je postupně připravovat své dítě na skutečný život mezi ostatními lidmi aspolu sostatními lidmi.

Podněty vprostředí mají na dítě různý vliv. Jak jeho chování ajednání ovlivní, závisí na intenzitě, kterou pronikají do jeho psychiky. Především rodiče, ale někdy ipedagogičtí pracovníci by si měli uvědomit, že občas dětem dávají malý prostor ktomu, aby si mohly dělat určité věci po svém, objevovat aexperimentovat, učit se zkušeností. Proto jsou některé znich připraveny ozískání tohoto prostoru usilovat, což může vést kjejich nevhodnému chování.

Námi předkládaný program nabízí pomoc apodporu vtom, jak méně vhodné chování minimalizovat. Je primárně určen krozvoji sociálních dovedností dětí předškolního apřípadně až raného školního věku. Podporuje vrámci prevence rozvoj dětí behaviorálně vyrovnaných, ale itěch, které sprosocialitou mají problém. Je vhodný jako preventivní iintervenční program, což výborně podporuje ideu inkluzivního vzdělávání od předškolního věku. Skýtá využitelnost prakticky pro všechny vyučující mateřských škol. Jeho záměrem je „přizvat“ ke spolupráci irodiče avytvořit tak tým ve složení dítě–rodič–pedagog. Program lze využít rovněž vinterakci rodič–dítě, vtom případě je vhodné dílčí aktivity přiměřeně modifikovat.

Cílem programu je vést dítě předškolního věku sohledem na jeho skutečnou vývojovou úroveň kpostupnému zlepšení vkognitivně-emočním porozumění samo sobě (tj. vsebekontrole ařešení sociálních situací).

Děti pronikají do záhad společensky únosného chování prostřednictvím příběhu postav malé holčičky Ádi amimozemšťánka Tima, který začal žít se svými rodiči na planetě Zemi as obyčejnými dětmi chodit do mateřské školy. Na jednotlivé příběhy navazují otázky shledáním aobjevováním odpovědí týkající se sociálních dovedností vinterakci sdruhými lidmi aprosociálního fungování ve skupině. Vprůběhu programu je dítě nenásilně vedeno kuvědomělé regulaci svého chování. Zároveň porozumí, proč je důležité dodržovat základní pravidla společného soužití. Děti jsou dále vedeny ke kooperativní hře aspolupráci. Pozornost se věnuje způsobům řešení vzájemných sporů adodržování vytyčených pravidel soužití, která jsou jednoznačně formulovaná.

Pravidla vnímáme jako přirozenou součást fungování dítěte ve skupině. Proto se snažíme vdílčích lekcích dětem vědomě zprostředkovat, proč je výhodné pravidla dodržovat při vzájemném soužití sdruhými lidmi ajak se dodržování pravidel podílí na prožívání vlastního bezpečí. Pravidla vprogramu nastavujeme jednoduše, ale jasně tak, aby je děti skutečně pochopily apostupně si je zvnitřnily. Abychom uvedeného dosáhli, musíme nezbytně zohlednit vývojová specifika předškolního věku. Pro připomenutí uvádíme jejich stručnou charakteristiku vpříloze č. 1 tohoto programu. Obdobně se ve stručnosti vpříloze č. 2 odvoláváme na to, co to jsou sociální dovednosti. Domníváme se, že je dále vhodné uživatele seznámit steoretickými východisky našeho programu (viz příloha č. 3) apředevším metodikou vedení (viz příloha č. 4), kterou považujeme za velmi důležitou. Doporučujeme ji kprostudování předtím, než program zařadíte do činnostního repertoáru sdětmi. Všechny přílohy naleznete na konci této publikace.

Koncepce programu

1.Celý program je rozdělen na část Ia část II. Ktomuto rozdělení nás vedla osobnostní individuální specifika dětí, pro které je program určen. Pro rozvoj sociálních dovedností asociální orientovanosti spolu snácvikem toho, jak ovládat své chování doprovázené až nekorigovanými emocemi, je nejvhodnější využít program jako celek, ato iu dětí, které jsou naopak nesmělé, zakřiknuté, neprůbojné. Program je vněkterých případech možné využít ijako inspiraci pro zprostředkování jednotlivých témat. Celkový sociální posun však není samozřejmě tak patrný.

2.Dle konkrétní behaviorální vyspělosti dětí je možné pracovat pouze sprvní částí programu (část I, lekce 1–12) upevňující základní sociální dovednosti, které mají děti většinou osvojeny zrodiny. Naše praxe nám však ukázala, že tyto dovednosti jsou často pouze mechanicky zautomatizované, aniž by děti skutečně věděly achápaly, proč je vůbec dobré dělat určitou činnost, aještě tímto způsobem. Náš program klade akcent nejen na mechanické osvojení sociálních dovedností, ale především na jejich kognitivní zpracování avědomé propojování souvislostí. Vede děti khlubšímu poznání aprozkoumání, proč je důležité zdravit, děkovat, prosit, uklízet, dodržovat hygienu, ale inapříklad spolupracovat sostatními.

3.Pokud mají děti problém se svým ovládáním nebo pokud se ve skupině objeví dítě, které se chová afektivně, agresivně či se jiným způsobem vymyká obvyklé normě, je vhodné scelou skupinou zařadit druhou část programu (část II, lekce 13–16). Jednotlivé lekce na sebe bezprostředně navazují aorientují se na posílení vnitřní behaviorální seberegulace. Osvědčuje se nám snimi pracovat preventivně se všemi předškoláky, ale ise všemi dětmi jak vmateřské škole, tak vdomácím prostředí, které přehnaně podléhají svým vlastním impulsům anevhodnému prosazování svých potřeb, nebo jsou naopak neprůbojné, úzkostné. Rozdělením tématu do více kapitol sledujeme zprostředkování obsahu po kratších nezahlcujících celcích. Optimálně by si děti měly krok po kroku postupně prohlubovat své znalosti vtom, proč ajak je třeba chování regulovat. Tato část programu tedy obsahuje techniky vedoucí ke zklidnění, které na sebe navazují logicky isvou náročností.

4.Anyní orientační seznámení sdruhou částí programu ajejí návazností. Jako první je zařazena vkapitole 13 práce stzv. schématem „Možnosti ke zklidnění“, ve kterém jsou obsaženy anakresleny základní formy technik. Je to tzv. zklidnění spojené sdýcháním (obrázek nádechu avýdechu), fyzické zklidnění (obrázek odpočívajícího dítěte), zklidnění spojené se senzorickými podněty (např. prohlížením obrázků), zklidnění spojené sopakováním apřevedením pozornosti na jiný podnět (vyjmenování zvířátek), zklidnění spojené spohybem apsychofyzickým odreagováním (zadupej, zakřič, zatlač do zdi), zklidnění spojené se sociální interakcí (požádání opomoc). POZOR, pokud vyhodnotíte, že dovednosti obsažené vkapitole 13 jsou pro děti zhlediska seberegulace chování dostačující, je možné touto lekcí program ukončit.

Obsáhlou technikou pro zklidnění je technika PAPO. Je určena dětem, které zvládly práci se schématem „Možnosti ke zklidnění“ postupným propojováním zprostředkovaných sociálních dovedností. Její podstatu tvoří smyslově-motorická reakce, která může udětí přispět krozvoji sebekontroly, ke snížení impulsivních reakcí ak rozpoznání vlastního emočního rozrušení. Cílem této techniky je mj. najít způsob, jak signalizovat problém unesmělých auzavřených dětí, které se dlouhou dobu obávají svou nepohodu někomu verbálně sdělit. Obecně lze říci, že smysl techniky PAPO spočívá vmožnosti naučit dítě se zklidnit ařešit problémovou situaci nikoliv afektivně, ale sociálně přiměřeným způsobem, tedy proaktivně.

Zásady práce sprogramem

Program je určen pro skupinovou iindividuální práci. Vindividuálním vedení předpokládáme interakci dítě–rodič nebo dítě–pedagog, popřípadě dítě – poradenský pracovník.

Pro vlastní práci jak individuální, tak skupinovou je vhodné, aby každé dítě mělo kdispozici tento tištěný materiál samo pro sebe. Zněj budete při skupinové práci vmateřské škole postupně vyjímat jednotlivé pracovní listy. Stanou se součástí jeho portfolia spolu sdalšími vámi vhodně vybranými tzv. volnými materiály neobsaženými vpublikaci. Smateriálem dítě pracuje jak vmateřské škole, tak vdomácím prostředí spolu srodiči. Slouží kprůběžné informovanosti rodičů otom, jaké téma se vmateřské škole aktuálně probírá. Smyslem je zajistit jednoduchý způsob přenášení informací oosvojovaných dovednostech dětí, které rodiče mohou uvádět do dalších každodenních situací odehrávajících se mimo mateřskou školu. Tento způsob vedení se nám vpraxi při skupinových činnostech osvědčil jako nejoptimálnější, vyžaduje však vyšší kooperaci mezi rodiči apedagogy. Při individuální práci pedagoga či poradenského pracovníka sdítětem přizpůsobujte jednotlivé kroky arychlost zvládnutí obsahu dílčích lekcí jeho možnostem. Zpracovních listů, stejně jako při práci skupinové, vytváříte pro dítě portfolio, které můžete opět dle potřeby avlastního uvážení rozšiřovat odalší vhodné materiály vztahující se ktématu. Odborní pracovníci zapojují do práce rodiče dítěte tak, aby sním byli schopni stejným způsobem pracovat sami, ato jak vdomácím, tak ipostupně vjakémkoliv prostředí. Rodič však může pracovat dle tohoto programu sdítětem izcela samostatně, aniž by se program vmateřské škole realizoval. Nesmí však na dítě spěchat. Další lekci lze začít probírat teprve ve chvíli, kdy je zřejmé, že dítě zvládlo tu stávající dobře kognitivně zpracovat apoznatky zní má skutečně zautomatizované. Vlekcích stématem seberegulace chování může být vněkterých případech individuální vedení efektivnější než skupinové. Je to především při práci sdětmi, které mají problém se zklidněním se aregulací svého chování.

Osvědčuje se tyto kapitoly probrat skupinově adále se individuálně více zaměřit na konkrétní děti, které potřebují uvedené sociální dovednosti posílit.

Než se pustíte do programu, zkuste ukaždého dítěte objektivně posoudit úroveň jeho adaptivního chování, schopnost učit se ze zkušenosti, kvalitu sociálních návyků asebeobsluhy při oblékání, jídle, hygieně. Sledujte pečlivě jeho celkovou sociální reaktivitu avývoj sebepojetí. Zaměřte se ina pasivní znalost řeči aschopnost porozumět sdělenému. Na základě získaných informací se pak můžete lépe rozhodnout, kolik času budete potřebovat pro zprostředkování jednotlivých předložených témat. Doporučujeme si pro sebe udělat krátké výstižné poznámky okaždém dítěti azaznamenat si jeho silné aslabé stránky voblasti sociálních dovedností. Poznámky by měly sloužit jak kindividualizaci při vedení jednotlivých dětí, tak ik zjištění sociální úrovně celé třídy.

Od zahájení práce sprogramem se snažte vnímat ukaždého dítěte jeho individuální socioemoční posun. Schopnost sociální interakce, komunikace, empatie areflexe se ukaždého liší. Důležité je postihnout posun jednotlivců tak, abyste podpořili nejen děti přirozeně sociálně vnímavé, ale iděti, které sociálně tak zdatné nejsou. Nezaměřujte se na jejich nedostatky, naopak se soustřeďte na jejich pokroky asnahu aco nejvíce je chvalte. Využijte ktomu své průběžné záznamy, znichž musí být zřejmý individuální posun všech dětí.

Každá lekce je uvedena motivačním příběhem. Obsah příběhu není vhodné upravovat, protože obsahově na sebe kapitoly, atedy itémata příběhů logicky navazují. Nic však nebrání příběh „převyprávět“ vlastními slovy, atím pádem ho dle potřeby izkrátit. Týká se to především příběhů stématem seberegulace chování, které jsou delší aobsahově náročnější na udržení pozornosti. Další variantou je rozdělit delší příběhy na dvě části kpokračování. Tuto možnost zmiňujeme vpříslušných lekcích vmetodice vedení. Aktivity většinou uvádíme pro skupinu, mohou se ale tvořivě modifikovat ipro individuální práci. Při modifikaci je nutné respektovat základní cíl aobsah aktivity.

Nebojte se již od začátku programu používat všechna klíčová slova, která jsou součástí jednotlivých lekcí. Děti by se snimi měly seznamovat vrámci běžné komunikace av přirozených situacích pro jejich zprostředkování. Např. klíčová slova „SPOLUPRÁCE“ a„POCHVALA“ aj. zařazujte vždy, kdy je to vhodné. Příslušná lekce klíčové slovo vyvozuje, rozvíjí apropojuje sdalšími tématy. Dítě, ale idospělého vnímáme vprocesu osvojování jako objevitele postupně nalézajícího další dosud neprobádaná území auvědomujícího si nově objevené dílčí prožitky, interakce ainformace. Všechny naše programy se snažíme koncipovat jako puzzle složené zvíce dílků (pojmů), které se postupně propojují vcelek. Pokud si skutečně osvojíme obsah určitého pojmu azároveň mu porozumíme, umožňuje nám to lépe chápat další souvislosti, které ktomuto pojmu patří avycházejí zněj.

Každou lekci můžete rozdělit do více dní, popř. týdnů. Nebojte se každému tématu věnovat více času. Sledujte průběh celé lekce aobohacujte ji vlastními nápady dle potřeb skupiny. Optimálně by každá lekce měla být malým „projektem“, který sdětmi skutečně prozkoumáte.

Pracujte tvořivě alekce případně objemově upravte tak, aby vyhovovaly potřebám dětí, se kterými pracujete. Náročnost lekcí lze modifikovat podle věku imentální aemočně-sociální úrovně dětí. Uvědomte si, že univerzální postupy nemusí každému dítěti zcela vyhovovat aje skutečně nezbytné vyjít zkonkrétních psychických afyzických možností uživatelů programu.

Autorky