OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ

ZÁKLAD

-

PŘEHLED STŘEDOŠKOLSKÉHO

UČIVA

Mgr. Klára Bartoníčková, Mgr. Ladislav Buček,

Mgr. Gabriela Michalčáková, Mgr. Jan Mochťák, Mgr. Klára Panovská,

JUDr. Ivana Rabinská, PhDr. Jiří Svoboda, JUDr. Luká š Zapletal,

Mgr. Ing. Petr Wawrosz

Computer Press, a. s.

2011

Brno

Občanský a společenskovědní základ - přehled středoškolského učiva

Mgr. Klára Bartoníčková, Mgr. Ladislav Buček, Mgr. Gabriela Michalčáková, Mgr. Jan Mochťák, Mgr. Klára Panovská, JUDr. Ivana Rabinská, PhDr. Jiří Svoboda, JUDr. Lukáš Zapletal, Mgr. Ing. Petr Wawrosz,

Computer Press, a. s., 2011. Dotisk prvního vydání.

Všechna práva vyhrazena.

Odpovědný redaktor: Michaela Radvanová, Eva Mrázková

Vnitřní úprava a sazba: Otakar Tofel

Jazyková korektura: Kateřina Janošková

Vydavatelství a nakladatelství Computer Press, a. s.,

Holandská 3, 639 00 Brno

http://knihy.cpress.cz

ISBN 978-80-251-2631-8

Prodejní kód: KU0047

Vydalo nakladatelství Computer Press, a. s., jako svou 3283. Publikaci.

Obsah

1. Člověk jako jedinec

1. 1. Člověk jako osobnost

1. 1. 1. Determinanty lidské psychiky

1. 1. 2. Vývoj lidského života a psychický vývoj jedince

Etapy vývoje osobnosti

Prenatální období (cca 9 kalendářních měsíců)

Kojenecké období (od narození do 1 roku)

Batolecí období (zhruba od 1 roku do 3 let)

Předškolní věk (od 3 let do 6 let)

Mladší školní věk (od 6 let do 11 let)

Starší školní věk - pubescence (od 11 let do 15 let)

Adolescence (zhruba od 15 let do 18 až 23 let)

Dospělost (zhruba od 18 či 22 do 60 let)

Stáří (od 60 let)

1. 1. 3. Poruchy vývoje osobnosti

1. 1. 4. Vybraná pojetí vývoje osobnosti

1. 1. 5. Učení

1. 1. 6. Stres, frustrace a deprivace

Stres

Odstranění stresorů

Změna reakce na stresory

Vytvoření větší odolnosti

Frustrace

Deprivace

1. 2. Psychické jevy

1. 2. 1. Psychické procesy

Vnímání, představy a fantazie

Myšlení a řeč

Paměťové procesy

Motivace (potřeby, zájmy, ideály a hodnoty)

1. 2. 2. Psychické stavy

Pozornost

Emoce, city a volní jednání

1. 2. 3. Psychické vlastnosti (struktura osobnosti)

Schopnosti

Temperament, charakter a povahové rysy

1. 3. Psychologie

1. 3. 1. Vývoj

1. 3. 2. Aplikační oblasti a psychologické disciplíny

1. 3. 3. Psychologické teorie a směry

Behaviorismus

Psychoanalýza

Humanistická psychologie

Gestaltismus

Kognitivní psychologie

Transpersonální psychologie

2. Člověk a společnost

2. 1. Sociologie

2. 1. 1. Definice a funkce sociologie

2. 1. 2. Vývojové fáze sociologie

Období velkých teorií (19. stol. až počátek 20. stol.)

Období velkých výzkumů (meziválečné období, 20. stol.)

Období velkého hledání (období po 2. sv. válce, 20. stol.)

Hlavní paradigmata sociologie

Česká sociologie

2. 1. 3. Metody a techniky sociologického výzkumu

2. 2. Člověk ve společnosti

2. 2. 1. Socializace

2. 2. 2. Sociální nerovnost

Vymezení sociální nerovnosti

Moc, autorita a legitimizace nerovnosti

2. 2. 3. Sociální status a mobilita

Sociální status

Sociální mobilita

2. 2. 4. Struktura společnosti

Pojetí sociální struktury

Teorie tříd

Alternativní pojetí sociální struktury

Modely společnosti

2. 2. 5. Společenský vývoj

Sociální dynamika

Tradiční vs. moderní společnost

2. 3. Sociální útvary

2. 3. 1. Seskupení a skupiny

Definice a příklady skupin a seskupení

Fungování a druhy sociálních skupin

2. 3. 2. Rodina

Definice, funkce a druhy rodiny

Problémy současné rodiny

2. 3. 3. Sociální role

2. 4. Sociální vztahy

2. 4. 1. Formální a neformální vztahy

2. 4. 2. Konflikty

Definice a příčiny konfliktu

Zvládání konfliktu

2. 4. 3. Soutěž a spolupráce

2. 4. 4. Sociální komunikace

Vymezení sociální komunikace

Druhy komunikace

2. 4. 5. Sociální kontrola

2. 5. Kultura a civilizace

2. 5. 1. Kultura

Definice a pojetí kultury

Hlavní funkce kultury

Různost a druhy kultur

2. 5. 2. Víra a náboženství

Pojem a význam víry v životě

Náboženství a ateismus

Hlavní světová náboženství

2. 5. 3. Masová komunikace a kultura

2. 6. Základní problémy života společnosti

2. 6. 1. Sociální deviace a patologie. Vymezení sociální deviace a patologie

Základní druhy sociální patologie

2. 6. 2. Sekty a nová náboženská hnutí

2. 6. 3. Problematika intolerance a fanatismu

3. Občan a demokracie

3. 1. Politologie

3. 1. 1. Předmět, metody a postavení v systému věd

3. 1. 2. Vývoj politického myšlení

3. 1. 3. České politické myšlení

3. 2. Stát

3. 2. 1. Pojem a znaky státu

3. 2. 2. Vznik a vývoj státu

3. 2. 3. Funkce státu

3. 2. 4. Státní občanství

3. 2. 5. Právní stát

3. 2. 6. Formy státu

3. 2. 7. České státní symboly

3. 3. Právní základy státu

3. 3. 1. Ústava a ústavní principy

Vymezení, druhy a funkce ústavy

Dělba moci a princip brzd a rovnováh

3. 3. 2. Ústava ČR

Český ústavnívývoj

Současná Ústava ČR

3. 3. 3. Lidská práva

Pojetí lidských práv a svobod

Historické dokumenty k ochraně lidských práv

Poválečné koncepce ochrany lidských práv

Listina základních práv a svobod

Domáhání se ochrany lidských práv a svobod

3. 4. Principy dělby státní moci, orgány státní moci a jejich struktura

3. 4. 1. Dělba moci v politickém systému ČR

3. 4. 2. Hlavní subjekty státní moci v ČR (státní orgány)

Zákonodárná moc (legislativa)

Výkonná moc (exekutiva)

Soudní moc (jurisdikce)

3. 5. Demokracie

3. 5. 1. Pojem a znaky demokracie

Vymezení a historický vývoj demokracie

Znaky demokracie

3. 5. 2. Druhy demokracie

3. 5. 3. Přednosti a nedostatky demokracie

3. 5. 4. Ohrožení demokracie

3. 6. Politika a politické subjekty

3. 6. 1. Pojmy politika, politický režim a systém

Politika a její trojdimenzionální pojetí

Politický sytém a režim

3. 6. 2. Politická participace a politická kultura

Politická kultura a veřejné mínění

Politická participace

3. 6. 3. Politický pluralismus

3. 6. 4. Politické strany

Pojem a funkce politických stran

Druhy politických stran

Koalice politických stran

Systémy politických stran

3. 6. 5. Politické doktríny a ideologie

Pojem a funkce ideologie

Liberalismus

Konzervatismus

Socialismus

Komunismus

Rasismus

Nacionalismus

Fašismus, nacismus

Anarchismus

Feminismus

Environmentalismus

3. 7. Participace občanů na politickém životě

3. 7. 1. Formy přímé demokracie

3. 7. 2. Pojem a funkce voleb v demokratických státech

3. 7. 3. Volební systémy

3. 7. 4. Volby v ČR

Volby do Poslanecké sněmovny Parlamentu ČR

Volby do Senátu Parlamentu ČR

Volby do Evropského parlamentu (EP)

Volby do zastupitelstev krajů

Volby do zastupitelstev obcí

3. 7. 5. Občanská společnost

Pojem a funkce občanské společnosti

Postavení a funkce společenských organizací

Přehled společenských organizací

3. 8. Státní správa a samospráva

3. 8. 1. Vymezení a funkce státní správy a samosprávy

3. 8. 2. Orgány státní správy a samosprávy

Orgány státní správy

Obce

Kraje

Podíl občanů na správě obce

4. Občan a právo

Právo a jeho členění

Právní věda

4. 2. Právní řád

Typy právní kultury

4. 2. 1 Prameny práva

Platnost a účinnost zákona

4. 2. 2. Právní odvětví

4. 3. Právní ochrana

4. 3. 1. Organizace soudnictví

4. 3. 2. Další orgány právní ochrany

4. 4. Právní vztahy

4. 4. 1. Právní skutečnosti

4. 4. 2. Fyzické a právnické osoby

Fyzická osoba

Právnická osoba

4. 4. 3. Vlastnictví

Charakteristika vlastnického práva

Obsah vlastnického práva

Obecné omezení vlastnického práva

Ochrana vlastnického práva

4. 5. Občanské právo

4. 5. 1. Občanské právo hmotné

Věcná práva

Věcná práva k věci cizí

Práva závazková

Odpovědnost za škodu a bezdůvodné obohacení

Dědické právo

4. 5. 2. Civilní právo procesní

Prameny civilního práva procesního

Civilní proces a jeho druhy

Subjekty civilního procesu

Zahájení řízení

Další průběh řízení na prvním stupni

4. 6. Rodinné právo

4. 6. 1 Manželství

Vznik manželství

Zánik manželství

4. 6. 2 Vztahy mezi rodiči a dětmi

Rodičovská zodpovědnost

Vyživovací povinnost

4. 6. 3 Náhradní rodinná péče

Svěření dítěte do péče jiné osoby než rodiče a poručenství

Pěstounská péče

Osvojení

4. 7. Pracovní právo

4. 7. 1. Zaměstnanec, zaměstnavatel, pracovněprávní vztahy

4. 7. 2. Založení pracovního poměru

4. 7. 3. Ukončení pracovního poměru

Dohoda o rozvázání pracovního poměru

Výpověď

Okamžité zrušení pracovního poměru

Zrušení pracovního poměru ve zkušební době

Ukončení pracovního poměru sjednaného na dobu určitou

4. 7. 4. Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

4. 8. Trestní právo

4. 8. 1. Trestný čin

4. 8. 2. Pachatel

4. 8. 3 . Tresty

4. 8. 4. Trestní řízení

Subjekty trestního řízení

Průběh trestního řízení

4. 9. Správní řízení

4. 9. 1. Správní řízení dle správního řádu

4. 9. 2. Přestupek

Sankce za přestupek

Napomenutí

Pokuta

Zákaz činnosti

Propadnutí věci

Řízení blokové a příkazní

Blokové řízení

Příkazní řízení

5. Občan a hospodářství

5. 1. Ekonomie a její význam pro člověka

5. 1. 1. Definice a vymezení ekonomie

5. 1. 2. Dějiny ekonomie

5. 1. 3. Praktický význam ekonomie

5. 1. 4. Hlavní ekonomické pojmy a otázky

5. 2. Tržní mechanismus

5. 2. 1. Fungování trhu a tržní subjekty

5. 2. 2. Poptávka a nabídka na trhu

5. 2. 3. Selhání trhu

5. 3. Podnikání

5. 3. 1. Vymezení a smysl podnikání

5. 3. 2. Srovnání zaměstnání a podnikání

5. 3. 3. Druhy podnikání

Živnosti

Obchodní společnosti

Družstvo

5. 4. Peníze a cenné papíry

5. 4. 1. Vývoj, druhy a funkce peněz

5. 4. 2. Cenné papíry

Druhy cenných papírů

Burzy

5. 4. 3. Inflace

5. 4. 4. Bankovní soustava

Centrální banka

Komerční banky

5. 4. 5. Pojištění

5. 4. 6. Hospodaření jedince a domácnosti

Rozpočet domácnosti

Financování potřeb

Spoření a investice

Formy placení a platební doklady

5. 5. Národní hospodářství a úloha státu v tržní ekonomice

5. 5. 1. Makroekonomické ukazatele a jejich vliv na životní úroveň občanů

5. 5. 2. Zásahy státu do tržní ekonomiky

5. 5. 3. Státní rozpočet

Struktura státního rozpočtu

Daně

Transfery (dávky)

5. 6. Člověk ve sféře práce

5. 6. 1. Práce a pracovní síla

5. 6. 2. Předpoklady pro výkon povolání

5. 6. 3. Odměňování za práci

5. 6. 4. Nezaměstnanost

5. 6. 5. Politika zaměstnanosti

6. Občan, Evropa, mezinárodní společenství a svět

6. 1. Mezinárodní vztahy

6. 2. Evropská integrace

6. 2. 1. Důvody a výhody ekonomické integrace

6. 2. 2. Podstata a průběh evropské integrace

Historické pokusy o integraci Evropy

Vznik a vývoj Evropských společenství (ES)

Utvoření Evropské unie a její vývoj

Přístupy k evropské integraci (integrační paradigmata)

6. 2. 3. Evropská unie - význam, cíle a struktura

Orgány EU

6. 2. 4. Dopad integrace na život občanů

Politiky EU a jejich dopad na každodenní život občanů

6. 2. 5. Česká republika jako člen EU

Proces přistoupení ČR k EU

Zastoupení ČR v orgánech EU

Dopady členství v EU na život občanů ČR

6. 3. Význam mezinárodních organizací

6. 3. 1. Mezinárodní dohody a organizace

6. 3. 2. Hlavní mezinárodní organizace a jejich funkce

Organizace spojených národů (OSN, United Nations, UN)

Rodina organizací OSN

Role OSN při řešení mezinárodních konfliktů

Organizace severoatlantické smlouvy (North Atlantic Treaty Organisation, NATO)

Další mezinárodní organizace

6. 3. 3. Zapojení ČR a EU do mezinárodních organizací

Motivace zapojení ČR a EU do mezinárodních organizací

Členství ČR v mezinárodních organizacích

6. 4. Postavení ČR ve světové politice a hospodářství

6. 5. Planetární problémy

6. 5. 1. Lokální, regionální a globální procesy

6. 5. 2. Globalizace

Charakteristika, příčiny a projevy globalizace

Dopady globalizace na demokratický stát

Dopady globalizace na život občanů ČR

Kritika globalizace

6. 5. 3. Přehled globálních problémů

6. 5. 4. Trvale udržitelný rozvoj

Význam a zásady trvale udržitelného rozvoje

Realizace zásad trvale udržitelného rozvoje v praktickém životě

7. Člověk v reflexi filozofie a vědy

7. 1. Pojem filozofie

7. 2. Filozofie a mýtus

7. 3. Filozofie a náboženství

7. 4. Věda a filozofie

7. 4. 1. Pojem vědy

7. 4. 2. Klasifikace vědy, redukovanost a abstraktnost vědy, vztah filozofie a vědy

7. 5. Vznik filozofie

7. 6. Filozofické disciplíny

7. 7. Základní filozofická paradigmata

7. 7. 1. Přehled základních pardigmat

7. 7. 2. Současné postmoderní myšlení

7. 8. Povaha skutečnosti

7. 9. Filozofické problémy poznání

7. 9. 1. Možné přístupy k problematice poznání

7. 9. 2. Pravda a poznání

7. 10. Příroda a svět

7. 11. Člověk jako přírodní a kulturní bytost

7. 11. 1. Člověk jako filozofický problém

7. 11. 2. Filozofické pojetí dějin

7. 12. Etika a její předmět

7. 12. 1. Základní pojmy etiky

7. 12. 2. Svoboda, vůle a svědomí

Pojmy svoboda, vůle a svědomí

Vztah svědomí, viny a norem

7. 12. 3. Kořeny současné etiky

7. 12. 4. Relativnost etických hodnot - dobro a spravedlnost

8. Logika

8. 1. Význam, vývoj a vymezení logiky

8. 2. Základní termíny logiky

8. 3. Výroková a predikátová logika

8. 3. 1. Výroky a výrokové spojky

8. 3. 2. Predikátová logika a kvantifikované výroky

8. 4. Argumentace

Seznam použité literatury (Buček)

1. Člověk jako jedinec

Člověk jako celek představuje složitý předmět zkoumání. Přestože má mnoho společného se zvířaty, na rozdíl od nich pracuje, účelně přetváří okolí kolem sebe, mluví, abstraktně myslí a rozvinul složitý systém společenského života (ekonomika, kultura, dějiny). Každý člověk je jedinečným individuem - jedincem reagujícím na stejné situace specifickým způsobem. Snahou člověka je nalézt individuální příčiny reakcí lidí na stejné podněty, které nás vzájemně odlišují. Podobně jako zvíře se člověk projevuje vůči svému okolí svým jedinečným způsobem, který je pozorovatelný i ostatními. Tato aktivita se nazývá chování. Je to vnější projev vnitřního prožívání, které není přístupné ostatním lidem. Prožívání, to jsou naše pocity, aktuální nálady, které ovlivňují to, jak se budeme v dané situaci chovat. Chování a prožívání existují ve vzájemné interakci. Na rozdíl od zvířat si lidé své pocity či chování dokáží uvědomit, jsou schopni ovládat průběh svých činností, dokáží si vytyčit cíle a především dokáží mluvit o tom, co prožívají, co je tíží či naopak těší. To vše jedinci umožňuje vědomí, které je podmínkou průběhu většiny psychických funkcí a projevu psychických vlastností. Vědomí má vždy subjektivní charakter. V oblasti vědomí lze rozlišit tři základní okruhy: prožívání aktuálního duševního dění,

• uvědomování prožívaného (znovuprožití prožitého - vzpomínky),

• uvědomování sebe sama (uvědomění si Já” - všechny obsahy vědomí jsou prožívány a hodnoceny ve vztahu k osobě jedince, jeho postojům a potřebám).

Lze rozlišit několik stavů vědomí:

• bdělé vědomí: stav charakteristický zvýšenou koncentrací pozornosti, jedinec je připraven reagovat na podněty z okolí a je schopen podat přesné informace o sobě i událostech v okolí,

• ospalost: stav charakteristický sníženou úrovní bdělosti, nepřesnosti ve vnímání (např. unavený člověk),

• spánek: omezení uvědomování si okolí a vnější činnosti, spánek má různá stádia (střídání REM fáze - zdají se sny, non-REM fáze), obnovování energie organismu. Zvláštní skupinu tvoří změněné stavy vědomí. Mohou být vyvolány chemickými vlivy či psychologickými zásahy (např. meditace, relaxační stavy). Zvláštním psychologicky navozeným stavem je hypnóza, což je stav vědomí projevující se zvýšenou sugestibilitou (ovlivnitelností) a hyperkoncentrací pozornosti. Naše chování je však silně ovlivňováno i poznatky, které si jedinec aktuálně neuvědomuje. Tyto vědomosti byly původně obsahem vědomí, ovšem postupně se staly součástí obsahu tzv. nevědomí. Patří sem i zkušenosti, které si můžeme při určité snaze (vzpomínání) opět vyvolat v podobě vzpomínek.

1. 1. Člověk jako osobnost

Současná psychologie označuje pojmem „osobnost” nositele lidské psychiky. Jinak řečeno, je to člověk jako celek po stránce duševní. Osobnost je složitě utvářena v průběhu celého života. Celý tento proces probíhá vždy za vlivu prostředí.

S pojmem „osobnost” se však lze setkat i mimo psychologickou terminologii. Za osobnost je v naší společnosti považován takový člověk, který dokázal vykonat něco mimořádného, něco výjimečného. Psychologie se pak snaží dopátrat toho, proč se právě ten či onen jedinec stal osobností pro ostatní, jak se mu to podařilo, jaké předpoklady měl, jak je dokázal využít atd.

1. 1. 1. Determinanty lidské psychiky

Osobnost člověka se utváří v průběhu celého života a je jak produktem, tak i spolutvůrcem. Osobnost je formována vnějšími a vnitřními vlivy.

Vnějším činitelem je prostředí, které nás obklopuje a které lze rozdělit na přírodní (fyzikální, chemické vlivy atd.) a společenské (rodina, škola, přátelé, zaměstnavatel atd.). Společenské působení na člověka je mnohostranné vzhledem k tomu, že je členem mnoha skupin. Nejdůležitější skupinu pro člověka představuje od narození rodina (primární socializace), která jej seznamuje s okolním světem a s jeho kulturou (množství psychologů přikládá ve svých teoriích hlavní význam dětství, rodině a prostředí, ve kterém člověk vyrůstal (např. S. Freud, A. Adler, E. Erikson atd.).

Socializace je proces osvojování si kultury, postupné zvnitřňování (tzv. interiorizace) norem, postojů a hodnot dané společnosti (více viz kapitolu Člověk ve společnosti str. 50).

Tento proces se nevztahuje pouze k dětství, i když právě v tomto období lidského života je nejintenzivnější, ale provází jedince po celý život. Za nejdůležitější mechanismy socializace lze považovat:

Hru: dítě se prostřednictvím hry učí nové sociální role, pravidla, činnosti atd. (např. role vůdce skupiny dětí při hře).

• Nápodobu: napodobování (imitování) chování jedince (např. napodobení úsměvu novorozencem atd.).

•Ztotožňování: identifikování se s jedincem, s jeho hodnotami, na základě kterých pozmění své chování.

• Zpevňování: podpora některých projevů chování a potlačování jiných (např. zákony, křesťanské desatero atd.).

•Sugesci: schopnost člověka přejímat nekriticky názory jiných, působení především na citovou stránku, význam sehrává individuální stav jedince a působení prostředí (např. nechat se strhnout na sportovním zápase k výtržnostem).

Vnitřními činiteli je vrozené uspořádání organismu (tzv. konstituce). Za základ osobnosti lze považovat dědičnou informaci zakódovanou v genech. Rozlišujeme genotyp, což je vrozený komplex zděděných vlastností (barva vlasů, očí, stavby a činnosti nervové soustavy - např. zděděné předpoklady k tomu být dobrým šachistou) a fenotyp, který se utváří zkušeností během interakce s vnějším životním prostředím a zejména s vlivy výchovy (např. rozvoj předpokladu být dobrým šachistou - přihlášení se do šachového kroužku, pravidelný trénink, šachové turnaje atd.). Je mnoho genů, které se vůbec neprojeví (tzn. neexistuje 100% záruka toho, že dítě vědce bude v dospělosti také budovat vědeckou kariéru). Uplatnění genové informace závisí na vnějším prostředí, přičemž stejné prostředí ještě nemusí být zárukou toho, že dítě sportovního manželského páru „odkojeného” v tělocvičně nebude spíše věhlasným literátem či v horším případě „lenochem trávícím čas za pecí”. V lidském organismu lze rozeznat tři základní regulační soustavy mající vliv na lidské chování a prožívání:

•Kosterně-svalová soustava: úloha opory organismu, umožňuje pohyb, individuální podoba vytváří vnější vzhled jedince.

•Oběhová soustava: transport látek v těle (kyslík a další živiny), zajištění hormonální regulace celé osobnosti, hormony (biochemicky aktivní látky) jsou produktem endokrinních žláz (žláz s vnitřní sekrecí):

>štítná žláza: ovlivnění růstu (hormon tyroxin),

>příštítná tělíska: ovlivnění vzrušivosti nervové soustavy (hormon parathormon),

>pankreas: ovlivnění metabolismu cukrů (hormon inzulín),

>pohlavní žlázy: ovlivnění rozvoje sekundárních pohlavních znaků (muži - androsteron, testosteron; ženy - estrogen, progesteron),

>thymus: souvisí s růstem, po pubertě zaniká,

>nadledviny: dvě žlázy: kůra - ovlivňuje krevní oběh, výkonnost, termoregulaci, metabolismus vody a minerálních látek (hormon kortin); dřeň - mobilizace energie k rychlé reakci (hormony adrenalin, noradrenalin),

>hypofýza: dvě žlázy: přední hypofýza - ovlivňuje růst těla, činnost pohlavních žláz, štítné žlázy a částečně nadledvin; zadní - ovlivňuje průběh porodu, množství vody v buňkách.

•Nervová soustava: prostřednictvím receptorů přijímá podněty z okolí, následně tyto informace prostřednictvím centrální nervové soustavy zpracovává a vyhodnocuje, rozděluje se na centrální nervovou soustavu - CNS (páteřní mícha, mozek) a periferní nervovou soustavu - PNS (senzoricko-motorická nervová soustava - spojení receptorů s CNS a výkonnými orgány a vegetativní nervová soustava - řízení vnitřních orgánů).

1. 1. 2. Vývoj lidského života a psychický vývoj jedince

Vývojem osobnosti se zabývá vývojová psychologie. Vývoj osobnosti potažmo lidské psychiky se odvíjí od genetické výbavy a prostředí, ve kterém jedinec žije. Mechanismy vývoje (ontogeneze) lidské osobnosti jsou zrání a učení. Zráním jsou takové změny osobnosti, které jsou určovány biologicky (např. dozrávání nervové soustavy), přičemž úroveň stavu zrání je předpokladem k rozvoji procesu učení. Učení se pak odvíjí od interakce (vzájemného vztahu) jedince s prostředím. Jeho výsledkem jsou změny psychických procesů a vlastností navozené vlivem zkušenosti s prostředím.

Etapy vývoje osobnosti

Život každého jedince je posloupností neopakovatelných a nezvratných proměn, mající jak kvalitativní (např. zapomínání, ztráta zraku a sluchu atd.), tak i kvantitativní rozměr (např. vypadávání vlasů, zubů atd.). Tyto proměny jsou nazývány vývojovými změnami a dle směru působení je dělíme na:

•evoluční: vývoj a zdokonalování organismu (např. růst, dozrávání nervové soustavy, zlepšování koordinace, rozvoj vztahů, získávání zkušeností a dovedností atd.),

•involuční: snížení fyziologických funkcí (např. zhoršování zraku, schopnost si zapamatovat atd.).

Psychologové se snaží nalézt časové úseky (vývojové etapy) periodicky se opakující v každé další generaci, pro něž jsou charakteristické určité společné vývojové znaky. Je důležité říci, že vývoj jedince jako celek probíhá v na sebe navazujících fázích. Není však přitom plynulý, nýbrž probíhá ve skocích (např. řeč). A v neposlední řadě je maximálně individuální. Od narození, přesněji řečeno od početí, dochází k neustálému narůstání složitosti struktury a funkce osobnosti. Vývoj osobnosti lze dělit například do těchto etap:

Prenatální období (cca 9 kalendářních měsíců)

Začíná početím a končí samotným porodem. Je to období velkého růstu i rozvoje všech fyziologických funkcí. Plod není ve vztahu k matce pouze tím, kdo se přizpůsobuje, ale i on sám podněcuje svou aktivitou matku ke změnám (např. polohy apod). Budoucí dítě je v celém tomto období velmi citlivé na škodliviny, které jej mohou ovlivnit do konce života. Těhotné ženy by se tak měly zcela vyvarovat stresu, alkoholu, nikotinu či jiných drog. Z fyziologického hlediska se toto období dělí na:

•Blastemové období: od oplodnění do první srdeční ozvy.

• Embryonální období: zhruba od čtvrtého týdne do čtvrtého měsíce vývoje zárodku, utváření nervového systému.

• Fetální období - trvá do porodu, dozrávání jednotlivých orgánů.

Kojenecké období (od narození do 1 roku)

V této lidské etapě dochází k rozvoji celé řady tělesných i psychických funkcí. Po porodu nejsou všechny kosti zcela osifikované (zkostnatělé), páteř je rovná, postupně dochází k dokončení vývoje nervových drah. Pohyby jsou spontánní a nahodilé (stejný podnět, jiný pohyb). Prvních šest až deset týdnů po porodu se označuje jako období novorozenecké. Dítě v tomto období prospí až 20 hodin denně. Významnou úlohu sehrávají tzv. vrozené reflexy. Nejvýznamnějšími reflexy jsou sací, polykací, vyměšovací a obranné, které jedinci umožňují přežít. V průběhu prvního roku dítě vysloví své první slovo. Postupně se také učí stabilitě, jejímž vyvrcholením, přes udržení se v sedu, je stoj a chůze s oporou. Svět vnímá v počátku z perspektivy své postýlky či kočárku a později na přelomu roku jej začíná díky své prvotní mobilitě objevovat samo. Nad jeho postýlku se stále sklánějí lidé, kteří se smějí, ono se snaží napodobovat jejich tvář a stejně tak i slova. Vytváří se tzv. sociální úsměv, jímž nejprve dítě reaguje na všechny lidi (mezi druhým až třetím měsícem), později (kolem osmého měsíce) tento úsměv věnuje jen blízké osobě (nejčastěji matka) a na cizí reaguje pláčem.

Batolecí období (zhruba od 1 roku do 3 let)

Oproti předešlé etapě dochází ke zpomalení somatického růstu. Naopak se výrazněji rozvíjí řeč (slovní zásoba na konci období obsahuje až 1 000 slov), pohybové schopnosti dítěte a celková koordinace. Dítě v této etapě dokáže již samo chodit. Chůze je to však nejistá a kolébavá, přičemž v počátcích je provázena mnoha pády. Prostřednictvím chůze se dítě může přemísťovat, seznamuje se tak s okolím a s předměty, kterými je obklopeno. Začíná se orientovat v čase (používání pojmu ráno - vstává a večer - jde spát). Stále je velmi vázáno na přítomnost rodiče, což se projevuje tzv. separační úzkostí (strach, úzkost, znepokojení dítěte při odchodu rodiče i na malou chvíli). Ke konci této etapy se objevuje tzv. období negativismu, kdy dítě vzdoruje vůči všemu a všem (např. odmlouvání bez racionálního zdůvodnění). V této etapě stráví dítě nejvíce času hrou. Hraje si osamoceně (individuálně), tzn. kreslení, stavba kostek atd. Lze si tak všimnout, že děti na pískovišti si spíše hrají doslova „vedle sebe” než spolu. Oblíbeným tématem her je i napodobování dospělých či zvířat.

Předškolní věk (od 3 let do 6 let)

Toto období je ve znamení relativního zrychlení přeměny postavy. Tato tělesná „proměna” je označována jako první tvarová proměna postavy - prodlužuje se trup a končetiny, zvýrazňuje se krk a pas. Nejčastější činností je stále hra. Bývá do ní zapojováno již více účastníků. Dítě se tak učí různým sociálním rolím. Často se lze u rodičů setkat s názorem, že jejich dítě si v tomto věku stále vymýšlí a lže. To se však jen snaží nahradit informace, které doposud nezískalo, nějakou svou fantazijní konstrukcí. Tyto smyšlenky nejsou nazývány odborně lží, ale konfabulací. Pokud je dítě vhodně stimulováno vnějším prostředím (rodinou, předškolním zařízením atd.), dochází k výraznějšímu rozvoji jeho smyslového vnímání i intelektových schopností (slovní zásoba na konci období obsahuje přes 3 000 slov). Častěji se začínají objevovat otázky typu „Proč?”, kterými se dítě snaží dopátrat vzájemných vztahů věcí. Oproti předešlému období již dítě není tolik vázáno na přítomnost některého z rodičů a snáší tak jejich krátkodobou nepřítomnost, pokud je v kolektivu jiných dětí či jiných mu známých dospělých. Začíná navštěvovat některé předškolní instituce, zájmové kroužky atd.

Mladší školní věk (od 6 let do 11 let)

Dítě doposud trávilo většinu času hrou, se kterou byla spojena velká míra volnosti. Nyní však přichází výrazná změna. Dítěti se mění celková organizace dne a tím, kdo mu ukládá největší díl povinností, je škola. Školu by měly začít navštěvovat pouze děti, které jsou již dostatečně zralé a připravené. Ty, u kterých tomu tak není, ztrácejí sebedůvěru v důsledku neudržení tempa s ostatními. Používá se termínu školní zralost, který v sobě zahrnuje:

Tělesnou zralost: dostatečnou fyziologickou zralost.

Kognitivní zralost: schopnost myšlenkových operací (např. usuzování, vyvozování závěrů atd.) na dostatečné úrovni.

Citovou zralost: schopnost sebekontroly, stability atd.

Sociální zralost: schopnost jedince zapadnout do kolektivu a přijmout daná pravidla, normy atd.

Motivační zralost: zaujmutí správného postoje ke škole. Školní zátěž je přizpůsobena dítěti tak, aby nebylo brzy unaveno. Významnou úlohu v procesu učení sehrává pozornost, přičemž dítě tohoto věku ji udrží jen malou chvíli. Postupně se rozvíjí jeho myšlení od konkrétního k logickému. Z počátku převládá u dětí ve vztahu k ostatním spolužákům jakýsi egoismus, kdy si jedinec hledí především sám sebe. Později začíná rozvíjet kamarádské vztahy, a to především s dětmi stejného pohlaví. Počáteční labilita těchto vztahů s častými konflikty směřuje časem k větší stabilitě, kdy si dítě začíná uvědomovat svou sociální příslušnost.

Starší školní věk - pubescence (od 11 let do 15 let)

Starší školní věk je spojen s tzv. pubertou. Dochází ke druhé tvarové proměně postavy - tělesný růst, přibývání hmotnosti, změna obličeje. Pohlavní žlázy (chlapci - varlata, dívky - vaječníky) v tomto období produkují velké množství hormonů (chlapci - testosteron a androsteron, dívky - progesteron a estrogen) a v důsledku toho se rozvíjejí tzv. sekundární pohlavní znaky (např. růst ochlupení, změna hlasu, růst ňader atd.). Dívky dospívají do puberty dříve než chlapci, přičemž se u nich v tomto období objevuje první menstruace. Častá je citová labilita (střídání nálad), zvýšená dráždivost či snížená kontrola sebeovládání. Pro vztahy ke druhým lidem, a to především ke starší generaci, je typická kritičnost až radikalismus vůči jejich názorům (např. v současnosti názorové střety ohledně postoje k tzv. měkkým drogám, soužití homosexuálů, postavení ženy ve společnosti atd.). Proto se pro danou etapu někdy používá pojmu tzv. období druhého negativismu. Snahou je odlišit se (např. oblečení) či upoutat pozornost okolí i za cenu chovaní, které společnost trestá (např. vandalství, zvýšená hlučnost atd.). Průběh puberty je však značně individuální. Někdo se stáhne spíše do sebe, někdo má naopak tendence ji prožívat intenzivně v interakci se svým okolím. V současné době se poukazuje na významný jev, kterým je tzv. sekulární akcelerace (dlouhodobé zrychlení) tělesného vývoje. Zjistilo se, že za posledních 100 let se výrazně urychlil nástup dospívání i celkový tělesný růst. Významnou úlohu ve vztahu k pubertě sehrává rodina, přestože jedinci jsou v těchto letech bližší názory jeho přátel a vrstevníků. Zdravá a fungující rodina je do určité míry zárukou toho, že se jedinec v pubertě neuchýlí k činům, které jsou v konfliktu se společenskými normami a zákony (např. násilnictví, drogy atd.). Oproti předešlým obdobím již začíná také cíleně navazovat vztahy s opačným pohlavím. Na konci etapy pak přichází rozhodování o profesním směřování. Je to první důležitý mezník z hlediska profesní orientace, a je proto důležité jej náležitě zvážit třeba i za pomoci poradenských institucí (např. Úřad práce, Pedagogicko-psychologická poradna atd.).

Adolescence (zhruba od 15 let do 18 až 23 let)

Jedinec ukončil základní školní docházku a je nyní středoškolákem. Připravuje se cíleně na výkon určitého povolání (např. zedník, klempíř, prodavač atd.), či je rozhodnut pokračovat i po střední škole v dalším vzdělávání, a to studiem na vyšší odborné škole či vysoké škole. Pro některé je střední škola poslední vzdělávací institucí, po jejímž ukončení vstupují na pracovní trh. Pozice absolventů na trhu práce (tedy míra jejich nezaměstnanosti) je i přes veškerá opatření ze strany státu (např. dotace na mzdy absolventů zaměstnavateli) spíše nepříznivá. Osobnost jedince se v této etapě již stává dospělou. Objevují se trvalejší partnerské vztahy. Přestože je jedinec již fyzicky vyspělý, staví se k němu starší generace stále přezíravě a bez výraznějšího respektu, kdy poukazuje ve srovnání se sebou na jeho nedostačující sociální zkušenosti (např. při výchově dětí, v zaměstnání atd.). Flexibilita vymezení tohoto životního stadia odpovídá tomu, kdy se jedinec zapojí po studiu zcela do pracovního procesu a kdy se pozvolna začne měnit vztah jeho ekonomické závislosti na rodičích, atd. Dřívější trend osamostatnění se v mladším věku (např. nalezení si vlastního bydlení, brzký vstup do manželství atd.) je nyní střídán fenoménem, kdy mladí lidé žijí delší dobu s rodiči i po dokončení školy (finanční náročnost celkového osamostatnění se).

Dospělost (zhruba od 18 či 22 do 60 let)

Dospělost lze členit na tři další vývojová období, kdy každé z nich je obsahově odlišným. Prvním obdobím je tzv. raná dospělost (od 18 či 22 let do 35 let). Jedinec v tomto období stojí na počátku pracovní kariéry. Jako absolvent se snaží prosadit a postupně pak rozvíjí nabídnutou možnost. Zakládá rodinu a snaží se ji finančně zabezpečit. Začleňuje se do nových sociálních skupin na pracovišti i mimo rodinu. V porovnání s rokem 1993 lidé v České republice uzavírají své první manželství a stejně tak ženy rodí své první dítě ve výrazněji pozdějším věku. Český psycholog Stanislav Kratochvíl vyjmenovává čtyři typická (obecná) očekávání mužů a žen v manželství:

• Očekávání mužů

>Uvařeno, uklizeno: manželství je pro muže zárukou snadného uspokojení základních potřeb - jídlo a útulný domov.

>Sex, kdykoli se mu zachce: předpoklad snadné dostupnosti uspokojení sexuálních potřeb.

>Stálý obdiv: žena by měla muže náležitě obdivovat a patřičně mu to dávat najevo.

>Nezatěžovat starostmi: zbytečně muže neúkolovat, nepožadovat po něm práce v domácnosti navíc či vyřízení nějaké úřední záležitosti.

• Očekávání žen

>Posedět a popovídat: sdílení zážitků a stejně tak empatické (empatie - vcítění) vyslechnutí toho druhého.

>Duševní porozumění: otevřené sdílení svých pocitů, prožívání, názorů atd.

>Vycítění, co žena potřebuje: mužovo vcítění se do ženy.

>Vyjadřovat lásku po celý život: souhrn všech předešlých očekávání v dlouhodobějším časovém horizontu (např. nedávat ženě květinu jen v den jejích narozenin, ale i ve dny zcela všední atd.).

S příchodem dítěte do rodiny se objevují nové role - role matky a role otce. Jedinec byl doposud „pouze” dítětem svého rodiče (a zůstane jím do konce života), nyní je i on rodičem. Téměř ve 100 % českých domácností odchází na mateřskou dovolenou ženy (zákon umožňuje odejít na dovolenou i mužům). V důsledku změny rodinné konstelace a dalších vlivů (úbytek romantičnosti, deziluze z reality, nevěra atd.) se mohou v některých případech objevit krize osobního rázu vedoucí až k rozchodu dvojice (první vývojová krize - nejčastěji mezi 3. až 7. rokem trvání manželství). Je nutné podotknout, že výrazné množství rozvádějících se párů, ať už v tomto či pozdějším období, má děti (ty jsou téměř vždy svěřeny do péče matky). Manželství lze zrušit rozvodem, nikoliv však rodinu, která během tohoto vztahu vznikla (povinnosti rodičů vůči dětem, častost a formy setkávání se atd.).

Druhé vývojové období se nazývá tzv. střední dospělost (od 35 let do 45 let). Děti postupně dospívají a již nevyžadují tolik pozornosti, nejsou tolik závislé na rodičích jako v počátcích svého života. Ženy, které byly na mateřské, opět startují svou přerušenou pracovní kariéru. Jedinec má již kolem sebe stabilizovanou sociální síť, kterou v případě potřeby náležitě využívá (např. přátele, na které se může vždy obrátit). V tomto období přichází první znatelnější známky involuce, což vede k úbytku výkonnosti v některých oblastech. V rámci profesní dráhy si jedinec již našel svou specializaci a dále ji rozvíjí. V této etapě přichází tzv. druhá vývojová krize manželství (17 až 25 let manželství) je spojena s fakty, jako je uvědomění si nevyhnutelnosti stárnutí, postupné osamostatňování dětí, kdy tím rodičům vzniká určitá „prázdnota” či snaha muže „užít si”, dokud je „ještě čas a síly na to stačí”, atd.

Třetím obdobím je tzv. pozdní (starší) dospělost (od 45 let do 60 let). Projevy involuce jsou čím dál znatelnější. Postupně klesá pracovní výkonnost, objevují se výraznější zdravotní problémy, trend k celkovému „usazení se”. Lze se však setkat i s lidmi, pro které jejich věk nepředstavuje žádný limit ve výkonnosti a celodenní aktivitě. Lidé i přes involuční projevy dosahují v této etapě profesního vrcholu. Ovšem v případě ztráty zaměstnání jsou uchazeči o práci tohoto věku považováni zaměstnavateli za nevýhodné z hlediska jejich přizpůsobivosti (adaptability), možné časté nemocnosti či neznalosti nových technologií atd. Lidé tohoto věku jsou tak často dlouhodobě nezaměstnanými (tj. déle než rok). S odchodem a osamostatňováním dětí zažívají rodiče pocit osamění, tzv. pocit „prázdného hnízda”, kdy před nimi stojí velké množství volného času. Objevuje se také nová role - role prarodiče.

Stáří (od 60 let)

Toto období lze dodatečně členit na rané stáří (od 60 let do 75 let) a pravé stáří (od 75 let). Znatelně se již projevuje fyzické i psychické opotřebování jedince. Podobně jako v počátcích života se člověk nyní opět stává závislým na péči ostatních. Umožňuje-li zdravotní stav jedince vykonávat fyzickou činnost, pak si mnohdy po odchodu do důchodu snaží najít formu nějakého přivýdělku (např. pomocné kancelářské práce, uklízení, hlídání objektů atd.). Jedinec pak může dál rozvíjet sociální kontakty (není izolován doma) a současně to pro něj znamená významnou finanční podporu. Vyrovnávání se se stářím a pomalu přicházející smrtí je vysoce individuální záležitostí. Někteří lidé jsou stále při svých možnostech aktivní a rozvíjí sociální síť, která se nezadržitelně zmenšuje (úmrtí přátel), jiní propadají trudomyslnosti, uzavírají se do sebe a vůči okolí jsou až nepřátelští. Významným mezníkem tohoto období je smrt jednoho z partnerů a s ní zažívané pocity osamělosti. V České republice se ženy v průměru dožívají vyššího věku než muži.

1. 1. 3. Poruchy vývoje osobnosti

Již bylo řečeno, že vývoj osobnosti probíhá v na sebe navazujících celcích. V životě existují období, kdy dochází k výraznějšímu urychlení vývoje (pubescence) a kdy je potřebné nejen tělu, ale i psychice věnovat zvýšenou pozornost a péči. Lze se však setkat i s poruchami ve vývoji osobnosti, které mohou její normální vývoj opozdit, či dokonce narušit. Je možné rozlišit dva okruhy poruch, lišící se v tom, zda mají počátek v období před narozením či těsně potom (organické poškození mozku, specifické vývojové poruchy), a nebo poruchy získané již v průběhu života (sekundární poruchy intelektu). Do okruhu poškození vzniklého před či těsně po narození patří:

• Poruchy vzniklé organickým poškozením mozku

>Oligofrenie: trvalé poškození intelektu (debilita, imbecilita, idiocie)

>Epilepsie: záchvatovité onemocnění (některé formy epilepsie se mohou projevit později), má vliv na chování a pozornost jedince

>Dětská mozková obrna: porucha hybnosti

>Lehká mozková dysfunkce: narušení pozornosti a hyperaktivita dítěte

•Specifické vývojové poruchy učení: nejde o žádné poškození mozku či jeho onemocnění, ale o specifickou biologickou dysfunkci vážící se k dané činnosti (čtení, psaní atd.), častější u chlapců, projevuje se již v předškolním věku, existují různé druhy těchto specifických vývojových poruch učení, např.:

>Dyslexie: vývojová porucha čtení

>Dysgrafie: vývojová porucha psaní

>Dysmuzie: vývojová specifická porucha hudebních schopností

>Dyskalkulie: vývojová specifická porucha matematických schopností

Během života pak vznikají tzv. sekundární poruchy intelektu. Objevují se jednak při poškození mozku (úrazy), ale jsou také výsledkem vlivu vnějšího okolí (tzv. vlčí děti - izolovány od společnosti, týrány, socializace neproběhla tak, jak měla, atd.) [socializace viz str. 18 a 50].

1. 1. 4. Vybraná pojetí vývoje osobnosti

V psychologii se lze setkat s větším množstvím různých pojetí vývoje osobnosti. Následně uváděné teorie lze považovat za ty ústřední, mající v „krátké” historii psychologie své neoddiskutovatelné místo. První významný pohled přináší psychoanalytické pojetí Sigmunda Freuda. Ten na základě vztahu k erogenním zónám lidského těla rozdělil psychologický vývoj osobnosti jedince na pět vývojových stadií.

V rámci každého stadia řeší jedinec konflikty mezi pudovými tendencemi (uspokojení sebe sama bez ohledu na ostatní) a působením společenského okolí (příkazy rodičů, zákony atd.).

•Orální stadium: pocit slasti je spojen s přijímáním potravy ústy (kolem 1 roku).

• Anální stadium: pocit slasti je spojen se spontánním vyprazdňováním střev (mezi 2. - 3. rokem).

• Falické stadium: pocit slasti je spojen s genitáliemi (zkoumání pohlavních orgánů), během tohoto stadia vzniká Oidipův či Elektřin komplex - dítě se zamilovává do rodiče opačného pohlaví (mezi 3. - 5. rokem).

•Období latence: psychická energie, tzv. libido, soustředěno na práci ve škole či na mimoškolní činnost (mezi 5. - 6. rokem).

• Genitální stadium: závěrečné vývojové stadium, probouzí se sexualita jedince, navazování „sexuálních” vztahů.

Neproběhne-li vývoj v pořádku, může člověk „uvíznout” v některém ze stadií. Důsledkem tohoto ustrnutí je určitá struktura vlastností osobnosti:

•Osobnost orální: má krajní sklon k optimismu či pesimismu, uznání nebo závisti, manipulativnosti či rezignace atd.

•Osobnost anální: má zvýšený sklon k velkorysosti či lakomství, svéhlavosti či podrobivosti, pořádkumilovnosti či nepořádnosti atd.

•Osobnost falická: má sklon k ješitnosti či sebezavrhování, domýšlivosti nebo pokoře, slepé odvaze či bázlivosti, promiskuitě či pohlavní zdrženlivosti atd.

•Osobnost genitální: vlastnosti jedince jsou rozvinuty přiměřeně.

Dalším významným přístupem je psychosociální pojetí vývoje, jehož tvůrcem je Erik H. Erikson (1902 až 1994). Ve svém pojetí vyšel z psychoanalýzy, ovšem na rozdíl od ní bere v potaz i sociálně kulturní vlivy. Život člověka dělí do 8 stadií, přičemž každé z nich znamená pro člověka nový konflikt. Směřování dalšího rozvoje je závislé na vyřešení příslušného konfliktu. Pokud by jedinec konflikt nevyřešil, doslova by „utíkal” před jeho řešením a jeho vývoj by i přes věkový postup do dalšího stadia stagnoval. Stadia:

•Základní důvěra proti nedůvěře (od 0 do 1 roku): dítě se v této etapě učí důvěřovat, důležité je vytvořit pro dítě pocit bezpečí (pravidelný spánek, strava atd.), klíčový je vztah k matce.

•Autonomie proti studu a pochybnostem (od 1 roku do 3 let): i přes stálou závislost na okolí začíná dítě zkoušet nové činnosti - chůze a mluvení, pokouší se ovládat vyměšování, počátky sebe-uvědomování vůči ostatním.

•Iniciativa proti pocitům viny (od 3 do 6 let): dítě zkouší nové činnosti, vytváří si základní postoj k vlastní odpovědnosti za své činy.

•Snaživost proti pocitům méněcennosti (od 6 do 12 let): dítě se musí postupně naučit zacházet s předměty kolem sebe, úspěch ve snažení přináší radost - opak pocit méněcennosti, přechod od hry k produktivní činnosti.

• Identita proti zmatení rolí (od 12 do 19 let): ustavení si vlastního sebepojetí, místa a smyslu v životě v kontextu společenských rolí, které jedinec zastává a které jsou mu přisuzovány (připsány).

• Intimita proti izolaci (od 19 do 25 let): schopnost jedince spojit se citově s někým jiným, schopnost sdílení, dle Eriksona spojení dvou identit bez strachu, že přitom ztratím svou vlastní identitu.

• Generativita proti stagnaci (od 25 do 50 let): jedincův život je naplněn, pokud vytváří něco hodnotného, přispívá či pomáhá druhým.

• Integrita proti zoufalství (od 50 let): ohlédne-li se člověk za svým životem s pocitem dobře vykonaného díla, zažívá pocit osobního naplnění a snáze se vyrovnává s příchodem smrti, není-li však tomu tak, nastupuje zoufalství a obava z blížícího se konce.

Jean Piaget (1896-1980) rozdělil životní stadia člověka jednak z pohledu vývoje poznávacích funkcí (vývoj od jednoduchých poznávacích procesů ke složitějším), ale také z pohledu morálního vývoje dítěte. V druhém případě rozlišil dvě stadia:

•Heteronomní jednání dítěte: jednání je určováno normami zcela převzatými od lidí z okolí, především rodičů.

•Autonomní jednání dítěte: jednání podle zvnitřněných norem, které jsou i nějakým způsobem modifikovány zkušeností a přizpůsobeny dané kultuře a době.

1. 1. 5. Učení

Učení probíhá po celý život jedince a je přiřazováno k základním autoregulačním mechanismům, na jejichž základě se formuje vědomí, chování a osobnost jedince. Učení prolíná každou hru i práci. Opakem naučeného je vrozené. Učení se nejčastěji vymezuje ze dvou hledisek.

Učení v širším pojetí chápeme jako proces, ve kterém si jedinec osvojuje individuální zkušenost. Tato definice učení zahrnuje všechny situace, činnosti, zpracování a uložení informací, se kterými se jedinec setká během svého života.

Učení v užším pojetí se vztahuje k řízenému učení ve školních podmínkách či v rámci sebevýchovy a sebevzdělávání. Chápe se jako záměrné a systematické získávání vědomostí, dovedností a návyků, rozvíjení poznávacích schopností, postojů, hodnot, osobnostních vlastností a formování chování a jednání.

Učení je aktivní proces a nelze je vnímat jen jako přijímání informací. Je nutné nově nabyté informace také různě třídit, organizovat a především uvádět v praxi. Učení jako složitý psychologický jev je nadřazen paměti. Úlohou paměti je informace přijímat, podržet a znovu oživovat (vzpomínání), kdežto v rámci učení jsou obsaženy procesy poznávací, citové a volní. Prostřednictvím učení získáváme nové: vědomosti: učením osvojené poznatky (např. školní vědomosti),

•návyky: úkony a operace (pohybové, senzorické, mentální) prováděné takřka automaticky (např. čistění zubů - nejprve je ale nutno dítě tuto dovednost naučit),

•dovednosti: cvikem a učením upevněné způsoby provádění určité činnosti (např. řízení auta). Učení lze rozlišovat na:

•bezděčné učení: probíhá neúmyslně,

•záměrné učení: má určitý cíl (úmysl) a z největší části probíhá ve škole (ale např. i na hřišti ve formě zdokonalování se ve sportu).

Rozlišovány jsou také obecně čtyři druhy učení, které jsou kvalitativně složitějšími spolu s přibývajícím věkem jedince. Patří sem:

•Učení podmiňováním: nejjednodušší druh učení na základě vytváření podmíněných reflexů, jeho možnosti jsou omezené, je předpokladem dalších vyšších forem učení, rozlišuje se na:

>Klasické podmiňování (I. P. Pavlov): např. psovi je podána potrava (nepodmíněný podnět) a on začne slinit (nepodmíněná reakce), spojíme-li podání potravy se zvoněním zvonku, vytváříme podmíněný podnět, kdy pes začne slinit již při zazvonění, aniž by mu potrava byla předložena (podmíněná reakce).

>Instrumentální (operační) podmiňování (B. F. Skinner): učení na základě pokus-omyl, např. dítě se učí chodit, padá a zvedá se, snaží se přitom dosáhnout na nějakou hračku, kdy pouze chůze je způsob, jak se k ní může dostat, odměnou je pak získání předmětu.

• Senzomotorické učení - na jeho základě získáváme předpoklady k vykonávání činností, jež jsou náročné na vnímání, pohyb a vzájemné spojení vjemů s pohyby. Výsledkem tohoto učení jsou pak senzomotorické dovednosti, které jsou velmi trvalé, obtížně vyhasínají (např. všechny druhy sportovních činností, fyzická práce, psaní na stroji, kreslení atp.). Průběh senzomotorického učení lze vyjádřit pomocí tzv. křivky učení. Vodorovný úsek tzv. fáze plató vyjadřuje dočasné zastavení úspěšnosti učení (viz str. 27), příčinou může být ztráta motivace, rušivé vlivy (nemoc, únava atd.), nedostatky v metodě (stará metoda neumožňuje postup kupředu).

•Verbální a pojmové učení: verbální učení tvoří předstupeň učení pojmového, kdy dochází k vytváření asociativních spojů mezi slovy. Jedinec přitom nemusí chápat význam slov. Stačí, že se vedle sebe vyskytla v daný moment na daném místě. Velkou úlohu sehrává paměť. Příkladem verbálního učení je učení se nazpaměť slovní zásoby cizího jazyka či zvládnutí základních definic a termínů námi nově studovaného oboru. Výsledky verbálního učení jsou ovlivňovány:

> rozsahem učebního materiálu,

>povahou učebního materiálu (míra smysluplnosti, kterou má látka pro učícího se),

>složitostí učebního materiálu (subjektivní komplikovanost = obtížnější osvojení),

>diskriminace prvků v učebním materiálu (čím je učivo zřetelnější, rozlišitelnější atd., tím snazší je osvojení),

>místo prvků v učebním materiálu (lépe si pamatujeme začátek a konec učiva, popisky kolem grafů a obrázky atd.). Pojmové učení spolu s řešením problému je pokládáno za nejvyšší druhy učení u člověka, poněvadž jsou v nejtěsnějším vztahu k myšlení. Člověk poznává a prožívá svět kolem sebe z velké části prostřednictvím pojmů věcí, míst a událostí. Pojem vystihuje soubor podstatných vlastností množiny určitých předmětů (např. vědecké názvosloví). Slovo slouží k označení prvků dané množiny nebo celých množin, je nositelem pojmu. Pojmy se vytvářejí na základě aktivní myšlenkové činnosti, při vytváření pojmů se uplatňují všechny myšlenkové operace (analýza, syntéza atd.).

• Učení řešením problémů: je považováno za nejsložitější druh učení. Lze jej vymezit jako samostatné objevení vztahu mezi předměty, jevy, situacemi nebo pojmy. Výsledkem je pak přírůstek ve vědomostech nebo osvojení obecného postupu řešení. Rozlišuje se mezi problémem a úkolem. Problém je situace, ve které známe cíl, ale neznáme prostředky vedoucí k cíli. Úkol je situace, ve které známe cíl i prostředky vedoucí k cíli. Úkol je situace známá, opakovaná.

Významnou formou učení je tzv. sociální učení, které umožňuje jedinci začlenit se do společnosti. Od raného dětství je dítě formováno svým nejbližším okolím, které napodobuje (např. první úsměv novorozence). Napodobuje nejen činnost samu, ale také chování lidí. Na základě toho si vytváří vztah k předmětům kolem sebe, k práci, ke svým nejbližším apod. Postupně může dojít k identifikaci s určitým vzorem [viz Determinanty lidské psychiky - str. 18].

Obr. 1: Křivka učení

Průběh učení je ovlivňován některými významnými faktory:

• Vzdělavatelnost (způsobilost učení, tzv. docilita): obecná připravenost ke vzdělávacím činnostem. V širším měřítku posuzována například při vstupu do první třídy. Ovlivněná inteligencí, životními zkušenostmi, návyky a faktory sociálního prostředí jedince atd.

Motivace: nejdůležitější činitel učení, řídí a vybuzuje proces učení. Mezi faktory ovlivňující motivaci řadíme: novost situace, stanovení cíle, tendence dokončit daný úkol, úspěch a neúspěch, odměna a trest atd. Výzkumy dokazují, že pozitivní motivace (forma odměn) je účinnější než motivace negativní (tresty), ale i ta má ve výchovně-vzdělávacím procesu své místo. Transfer: proces spočívající v tom, že dříve naučené formy chování (vědomostí, dovedností) ovlivňují učení se jiným (novým) formám chování. Rozlišujeme transfer:

>Specifický: využití výsledků předcházejícího učení pro učení následující v oblasti příbuzné či totožné (např. nejprve se naučím malou násobilku a na jejím základě se učím násobilku velkou).

>Nespecifický: jde o přenos dovedností na jinou, zdánlivě nesouvisející situaci, člověk se „učí učit se” (např. způsob řešení problému naučený v jednom zaměstnání lze využít i při ne zcela stejném problému v zaměstnání novém - využití metody).

>Pozitivní: objevuje se tehdy, když předcházející učení usnadňuje v některém aspektu učení následující.

>Negativní: jestliže jedno učení znesnadňuje nebo brzdí naučení se nové dovednosti.

• Opakování: Opakování je podmínkou toho, chceme-li si něco dlouhodobě zapamatovat. Nejméně účinné je mechanické opakování, které nemá návaznost na praxi a jedinec si pod daným pojmem (obsahem) nic nepředstavuje. Opakování by mělo být aktivní, vést k pochopení problému a k prohloubení znalostí jedince. Důležité je připomenout, že jedinec zapomíná nejvíce po osvojení znalostí, proto se doporučuje po příchodu domů si nově probíranou školní látku znovu přečíst. Potom již zapomínání postupuje pomaleji.

• Psychické stavy: Výrazně ovlivňují průběh a výsledky učení. Obecně se jedná o aktuální zdatnost psychiky, která učení buďto napomáhá (tzv. stenizující stavy), nebo ji zeslabuje (tzv. astenické stavy). Významnou úlohu sehrává v procesu učení únava. Ta je velmi ovlivňována motivací, proto se u činností, které jsou pro jedince poutavé, dostavuje později. Učení je ovlivňováno také citovými stavy (nálady, citové vzrušení atd.). V neposlední řadě svou úlohu sehrává i celková připravenost k učení a předzkouškový stav. Známým jevem je tzv. tréma, což je nepříjemný pocit před podáním nějakého výkonu. Organismus v tento moment připravuje a mobilizuje všechny dostupné síly. Pokud nepřesáhne určitou hranici, napomáhá celkovému výkonu. Často se zahájením činnosti mizí, pokud tomu tak není, výrazně znemožňuje celý výkon. Organizace učení: Pokud chceme podávat plný výkon po co nejdelší dobu, je nanejvýš dobré si zcela jasně zorganizovat režim práce a odpočinku. Stejnou důležitost bychom tak měli věnovat všem třem oblastem, a to tedy učební (pracovní) činnosti, aktivnímu odpočinku (např. sport, četba atd.) a pasivnímu odpočinku (např. spánek atd.). Obsah zvolené odpočinkové aktivity by vždy měl být opakem doposud realizované činnosti (např. po sezení v kanceláři jít sportovat, po fyzické námaze šachový kroužek).

1. 1. 6. Stres, frustrace a deprivace

Život člověka nepředstavuje jen chvíle pohody, ale i situace, kdy svět kolem nás vidíme spíše v temných odstínech a nám doposud nejbližší lidé těžko nalézají to pravé slovo, kterým by nám pomohli. Požadavky na výkon člověka se neustále zvyšují. Přitom se mu však nedostává i přiměřeného ocenění za odvedenou práci. Lidé jsou zvýšeně podrážděni, dochází k narušení vztahů s druhými lidmi a dlouhodobě zažívaný stav „nepohody” se také výrazně podepisuje na zdraví člověka.

Stres

Stres je zátěž způsobená zvyšováním požadavků na jedince (mentálních, psychických i fyzických), přičemž k řešení celé situace je jedinec nucen využít zcela mimořádných způsobů vyrovnání se s nimi.

Každý z nás si zcela jistě již prošel nějakou stresovou situací. Příčinu vzniku lze hledat v oblasti:

• fyzické: teplo, zima, hlad, žízeň atd. (např. práce v neodpovídajících podmínkách - ve velkém hluku atd.)

•psychické: starost o blízkou osobu, psychické vypětí před zkouškou, nepříjemný pocit z hádky atd.

Přestože se tímto pojmem (stres) obecně označuje především skutečnost negativní, tzv. distres, (např. příprava na maturitní zkoušku), je stres vyvoláván i pozitivní okamžiky života, tzv. eustres (např. zvládnutí maturitní zkoušky, výhra v loterii atd.). Stres patří do našeho života a nelze jej z něj nijak vyloučit. Důležité je se naučit stres zvládat do takové míry, aby on neovládal nás. Učíme-li se nebo pracujeme pod velkým náporem stresu, dochází ke změně výkonnosti v oblasti kvality i kvantity. Stres vzniká na základě podnětu, kterým je tzv. stresor (např. maturitní zkouška), představující náročnou životní situaci. Reakci na stres lze podle Hanse Seleye rozdělit do tří fází:

•poplachová fáze: setkání se s překážkou, vybuzení obranyschopnosti těla atd. (např. Předem neoznámená písemná zkouška).

•fáze rezistence: adaptace na stres, lze rozlišit dvě reakce na stres:

>obranná reakce typu „útok nebo útěk” (rychlá mobilizace všech sil) - výrazně se zvýší tep srdce, třes celého těla, zvýšení svalového napětí, agresivita jedince atd. (např. Snaha si ještě připomenout celou látku, nahlížení do sešitu atd.)

>pasivní reakce - jedinec se snaží podnět stresu nevnímat (přesto, že to nejde), ztuhlost a strnulost jedince, minimální mimika, zimnice, studený pot atd. (např. neschopnost si vzpomenout na základní vzorec, poznatek atd.)

• fáze vyčerpání - jedinec je zcela psychicky i fyzicky vyčerpán.

To, jak dlouho dokáže jedinec odolávat stresu, záleží na mnoha faktorech - zdravý životní styl, vnější prostředí atd. Každý námi prožívaný stres, zvláště pak ten dlouhodobě nezvládaný, se odráží na našem fyzickém i psychickém zdraví. Může dojít k přímému ovlivnění centrálního nervového systému a v souvislosti s tím k rozvoji neuróz (duševní porucha, příčinou vzniku je stresující situace) či psychóz (těžká duševní choroba, ztráta kontaktu s realitou, jedinec si není vědom nemoci, deformace vnímání, prožívání, cítění i vůle). Ovlivněna je i somatická oblast. V populaci se čím dál častěji objevující tzv. psychosomatická onemocnění (na vznik a průběh nemoci se významnou měrou podílí psychické procesy a stavy jedince), kdy některá jsou považována za tzv. civilizační choroby. Patří sem například vysoký krevní tlak, infarkt myokardu, astma, žaludeční vředy, mentální anorexie a bulimie, obezita, poruchy menstruačního cyklu atd. V neposlední řadě je ovlivněn i imunitní systém organismu, kdy jedinec není schopen se včas a dostatečně bránit chorobám.

Metody zvládnutí stresu lze rozdělit do tří skupin:

• Odstranění stresorů

• Změna reakce na stresory

• Vytvoření větší odolnosti vůči zátěži

Odstranění stresorů

Důležité je si vždy kolem sebe vytvářet takové životní prostředí, ve kterém se cítíme dobře a kde si můžeme po škole, po práci atd. odpočinout. V zaměstnání i mimo ně se tak snažíme eliminovat nadměrný hluk, teplo, vibrace a další fyzikální či chemické podmínky, které svým působením vyvolávají stresovou reakci. Při dlouhodobějším fyzickém či psychickém zatížení zařazujeme více přestávek nebo obměňujeme postupy práce atd. Často řešeným problémem současnosti je náhlý nedostatek financí. Jedinou možností, jak tomuto předejít, je si vytvořit finanční rezervu. A v neposlední řadě zde existuje problém zvládání času, kdy právě neschopnost některých z nás organizovat si svůj čas zasahuje výrazně nejen do života našeho, ale i blízkého okolí (rodina, přátelé atd.).

Změna reakce na stresory

Do této skupiny patří především tzv. relaxace. Prostřednictvím uvolnění svalového napětí se může uvolnit i napětí psychické. Nejznámější a asi nejrozšířenější technikou je tzv. autogenní trénink (relaxačně-koncentrační metoda), jehož autorem je J. H. Schultz. Využívána je také joga (soubor cvičení) a meditace (zpomaluje srdeční rytmus, snižuje spotřebu kyslíku atd.).

Vytvoření větší odolnosti

Do této skupiny patří metody, které mají dlouhodobý účinek, ovšem vyžadují více času i vetší vůli jedince na jejich zvládnutí. Víceméně jde o vytvoření si zdravého životního stylu, tzn. zdravá výživa, sport, omezování alkoholu, drog, kouření atd. Základem je neustálé zvyšování fyzické kondice prostřednictvím pravidelného cvičení, vhodné stravy, střídání práce a odpočinku. Další strategií je osvojení si tzv. vyváženého vzorce života. Přesto, že někteří jsou zaměřeni především na práci a jiní zase na rodinu, měli by se věnovat i ostatním oblastem aktivit v přiměřené míře. Oblasti aktivit jsou přitom spolu vzájemně provázané a vzájemně se podporují:

• pracovní aktivity nám nepřináší jen peníze, ale také seberealizaci atd.

• tělesné aktivity napomáhají udržení kondice atd.

• intelektuální aktivity představují další vzdělávání se v našem oboru

• sociální aktivity rozvíjejí sociální dovednosti atd.

• kulturní aktivity rozvíjejí tvořivost jedince atd.

• duchovní aktivity dávají životu věřících lidí širší rozměr atd.

• rodinné aktivity pečují o rodinu jako o sociální jednotku.

Další významnou strategií, která je často využívána, je tzv. sociální podpora. V případě potřeby by každý z nás měl mít kolem sebe takové lidi, u kterých může hledat oporu (rodina, přátelé atd.). Vytvoření si takovéhoto vztahu je znakem sociálně zdravé osobnosti. V neposlední řadě pak existuje množství výcvikových programů, jejichž cílem je zvýšit sociální dovednost jedince tak, aby se dokázal stresu vyhnout či jeho dopad minimalizovat. Jedním z těchto programů je nácvik asertivního chování. Způsoby jednání a komunikace lze obecně rozdělit do tří skupin:

•submisivní jednání (pasivní jednání): jedinec se stále podřizuje žádostem nebo příkazům

druhého, pasivně se přizpůsobuje,

• agresivní jednání: jedinec se prosazuje na úkor jiných, nebere v potaz jejich práva, požadavky apod.,

•asertivní jednání: jedinec dokáže jasně formulovat své požadavky, respektuje druhého, umí naslouchat, je schopen měnit názor a přistoupit na kompromis.

Každý jedinec se v rámci programu seznamuje s asertivními právy, která mu pak pomáhají v jednání s druhými. Je vždy důležité pamatovat na to, že pokud nebude respektován fakt, že všichni lidé mají stejná práva a povinnosti, změní se asertivní chování v kultivovanější formu agresivního chování! Asertivních práv je celkem deset:

• Máte právo sám posuzovat své chování, myšlenky, emoce, což je spojeno s povinností nést odpovědnost za jejich důsledky.

Máte právo nenabízet žádné výmluvy či omluvy pro ospravedlnění vašeho chování. Máte právo sám posoudit, zda a nakolik jste odpovědný za problémy jiných lidí. Máte právo dělat chyby a nést za ně odpovědnost.

• Máte právo říci „já nevím”.

Máte právo být nezávislý na dobré vůli ostatních. Máte právo dělat nelogická rozhodnutí.

• Máte právo říci „já ti nerozumím”.

• Máte právo říci „je mi to jedno”.

Jak dosáhnout cíle, aniž bychom se chovali agresivně, nám umožňují v rámci programu nacvičované asertivní techniky. Mezi nejznámější a nejpoužívanější patří například:

• Technika„pokažené gramofonové desky”: vytrvale a zcela klidně, bez pocitu zlosti, opakujeme náš požadavek.

•Technika„otevřených dveří”: akceptujeme kritiku tak, že ji plně či částečně přijmeme (např. „A víš, že máš úplně pravdu, i já se někdy divím, jak v tom nepořádku dokážu žít.”).

• Selektivní ignorování: jedinci dáváme najevo, že jeho obecnou a nekonkrétní kritiku posloucháme, pokud však kritik přejde k věci konkrétní, snažíme se navázat věcnou komunikaci.

•Přijatelný kompromis: cílem nácviku asertivity není člověka pokořit, ale vyřešit danou situaci tak, aby obě strany byly spokojeny. Je vždy nutné druhému pozorně naslouchat a za kritikou nevidět jen útoky na vlastní osobu!

Frustrace

Pocit frustrace zažíváme v situacích, kdy nelze dosáhnout vytyčeného cíle.

Jedinec musí překonávat různé překážky, přičemž uspokojení se časově neustále vzdaluje od předpokládaného naplnění. Obecně lze příčiny frustrace rozdělit do dvou kategorií:

• nedokonalost předmětu, který by uspokojení motivu umožnil (někdy je tento typ frustrace nazýván deprivace), existence nějaké překážky bránící v dosažení cíle.

Zdrojem frustrace tak mohou být například:

• vnější fyzické překážky (např. neupravená silnice zasypaná sněhem při jízdě autem na hory),

• překážky psychologické povahy (např. nápis „Vstup zakázán” do lehce přístupného místa),

• vyslovené zákazy (např. výroky rodičů „To nesmíš!”, „Tam nepůjdeš!” atd.),

• vlastní zábrany jedince nebo jeho představa o nedostupnosti požadovaného cíle (např. malá sebedůvěra při navazování intimních vztahů atd.).

Frustrace vede ke ztrátě vnitřní rovnováhy, vyvolává negativní pocity, ohrožuje pocit vlastní hodnoty. Každý člověk má určitou míru vlastní tolerance vůči frustraci (frustrační tolerance). Se svou frustrací se snaží jedinec vyrovnat prostřednictvím tzv. mechanismů obrany ega, jejichž prostřednictvím se zbavuje negativních emocí. Mezi obranné mechanismy patří:

•kompenzace: nedosažitelnost jednoho cíle je kompenzována cílem dosažitelným (např. jedinec prahnoucí po vlastním velkém domě se „alespoň” realizuje při renovaci bytu),

•racionalizace: snaha racionálně vysvětlit neúspěch (sebeklam), někdy svalování viny na okolí atd., bagatelizace: snižování významu cíle poté, co se ho nepodařilo dosáhnout (např. výrok „ono by to stejně nefungovalo”),

•fantazie: cíl, kterého nelze dosáhnout, se může projevit ve fantaziích, snění atd.,

•projekce: vlastní frustrace z činů, jako je krádež, lež či podvádění, je připisována jiným (např.

omluvy typu „vždyť všichni kradou, lžou či podvádí” atd.),

• regrese: obranný sestup na nižší úroveň psychického vývoje (např. žena si začne hrát s plyšovými hračkami v konfliktních situacích vyžadujících řešení),

• agrese: nejtypičtější reakce proti zdroji frustrace. Může mít formu fyzickou, ale může jít i o pomluvy a intriky, někdy se objevuje i autoagrese (agrese vůči sobě samému, která může od sebepoškozování vést až k sebevraždě).

Deprivace

Pojem deprivace lze zjednodušeně vyložit jako strádání či nedostatek něčeho, co organismus potřebuje.

Deprivaci lze rozdělit na:

•biologickou: nedostatek fyziologických potřeb, jako je potrava, teplo, čistota atd.,

•motorickou: nemožnost přiměřeného pohybu,

•senzorickou: nedostatek smyslových podnětů,

•sociální: ztráta sociálních kontaktů, nedostatečné uspokojení sociálních potřeb jedince, jinak vedoucích k vědomí vlastního „já”, vlastní hodnoty identity (prostřednictvím jiných si uvědomuji sebe sama),

•citová: neuspokojení potřeby lásky a jistoty, může vést k poruchám ve vývoji osobnosti (např. nefunkční rodina).

První uspokojování potřeb jedince je úzce spojeno s rodinou. A právě zdravá, dobře a přirozeně fungující rodina je tou nejlepší prevencí před deprivací. Bohužel i v dnešní době se lze stále setkat s tzv. „vlčími dětmi”, tedy dětmi, které citově strádají (týrání) a u kterých neprobíhá socializace takovým způsobem, jakým by měla (násilná izolace).

1. 2. Psychické jevy

Psychika každého jedince se projevuje ve vztahu k okolí jako jeden celek. Přitom je však složena z jednotlivých kategorií jevů, které se vzájemně ovlivňují. Tyto kategorie lze rozlišit na:

•Psychické procesy: relativně krátké psychické děje, kdy jeden může být po několika vteřinách nahrazen jiným, lze je dělit na:

>poznávací

>paměťové

>motivační

•Psychické stavy: přetrvávají déle než psychické procesy. Jedná se o celkové psychické prožívání člověka v daném okamžiku či za delší časový úsek odrážející funkční úroveň rozvoje psychických procesů (např. jedinec je v současnosti skleslý, sklíčený atd.), lze je dělit na:

>citové stavy - nálady

>stavy pozornosti - soustředění nebo rozptýlení

• Psychické vlastnosti: dlouhodobý, relativně stálý způsob reagování člověka v podobných situacích. Rozvíjejí se a mění vnějšími vlivy, zkušeností, výchovou i aktuálními stavy (např. únava), lze je dělit na:

>schopnosti

>temperament

>rysy

>charakter

Rozlišení uvedených skupin pojmů a odpovídajících jevů je relativní, ve skutečnosti to jsou jen různé aspekty jedné skutečnosti. Například radost je:

• psychický proces - radost z úspěchu ve sportovním utkání, které právě probíhá.

• psychický stav - radostná nálada z průběhu utkání, která se udrží i několik hodin.

• vlastnost - výsledkem může být kladný postoj k určitému odvětví činnosti (např. zájem o sport - sportovní fanoušek), která může charakterizovat jedince po celý život.

1. 2. 1. Psychické procesy

Prostřednictvím těchto procesů se odehrává převážná část interakce člověka s okolím, mohou trvat od desítek vteřin do několika hodin (myšlení). Dělí se na procesy:

•poznávací (vnímání, představy, fantazie, řeč a myšlení),

• paměťové,

• motivační.

Vnímání, představy a fantazie

Vnímání je psychický proces, jehož prostřednictvím poznáváme to, co působí na naše smyslové orgány.

Poznávání zajišťuje orientaci člověka ve vnějším i vnitřním světě. Vnímání velmi úzce souvisí s dalšími psychickými procesy (myšlení, řeč), a tak nejde jen o pouhé přijímání smyslového obrazu reality, ale i o jeho další transformaci a interpretaci! Vnímání je výběrové (vnímáme to, co nás zajímá, baví atd.), bezděčné (náhodné)

či záměrné (záměrnému cílevědomému vnímání se říká pozorování). Poznávání je nám zprostředkováváno prostřednictvím smyslových orgánů (např. oko, pokožka atd.). Každý smyslový orgán se skládá z:

•receptoru: spec. nervová buňka vnímající a přeměňující podněty z okolí na nervové vzruchy,

•dostředivého nervu: vede podráždění z receptoru do mozku,

• mozkového centra.

Receptory lze dělit na vnější (exteroreceptory), mezi které patří například zrak, sluch, čich, hmat či vnitřní (interoreceptory), mezi které patří receptory pohybu, rovnováhy, dýchání, vyměšování atd. Poznávání začíná tzv. čitím a vnímáním (percepcí), jehož výsledky jsou počitky a vjemy. Počitek je „pouhou” nezbytnou částí vjemu, je vyjádřením jedné kvality celku (např. u vjemu čerstvých jahod to jsou počitky vůně, barvy, chutě atd.), vjem je pak zobrazením předmětu nebo děje jako celku (tzn. celkový vjem jahod). Člověk většinou nemá zkušenost s jednotlivými počitky a předmět vnímá jako jeden celek (vjem). Abychom daný jev zachytili, musí působit na naše smyslové orgány určitou intenzitou, musí překonat tzv. absolutní práh. Podněty, které nedosahují tohoto prahu, se nazývají podprahové. Smyslové orgány člověka nejsou zcela dokonalé. Vnímání člověka může být z mnoha důvodů zkreslené. Příkladem mohou být různé smyslové klamy, kterým podléhají všichni lidé (např. horní úsečka se zdá být delší než úsečka spodní).

Zvláštními jevy jsou tzv. iluze. Jedná se o vjemy, které neodpovídají skutečnosti, ale vycházejí z ní (např. ve zšeřelém parku „vidíme” stát za keřem číhajícího člověka, ve skutečnosti je to jen malý stromek). Nejvýznamnější poruchou vnímání jsou halucinace. Na rozdíl od iluzí nemají halucinace podnět ve skutečnosti a takto nemocný člověk je přesvědčen o existenci daného jevu.

Představy jsou dalším stupněm zpracování smyslových dat. Prostřednictvím představ si lze předměty či jevy, se kterými nejsme aktuálně v kontaktu, vybavit na základě minulé zkušenosti.

Představa určitého jevu bude vždy méně jasná, živá a bude mít méně detailů atd. než vjem, který jsme původně vnímali. Představy minulých skutečností nazýváme vzpomínkami. Představy se nevybavují náhodně, ale díky tzv. asociacím. Rozeznáváme dva asociační zákony:

• Zákon dotyku v prostoru a čase - vybavíme si spíše představy vniklé do vědomí v určitém čase a místě (např. jsme zvyklí potkávat pána se psem, nyní potkáme pána bez psa, a tak si jej vybavíme atd.)

• Zákon podobnosti a kontrastu - vybavíme si představy podobné či naopak zcela odlišné (např. člověk kudrnatých vlasů si vybaví představu známého z kudrnatými vlasy atd.)

Podle smyslů, k jejichž funkci se vztahují, lze představy rozlišit na zrakové, sluchové, smíšené apod. Nejčastějšími jsou zrakové (např. představa nějaké osoby, její tváře), případně zrakově-sluchové představy (např. představy osoby a jejího hlasu).

Fantazie umožňuje člověku utvářet a dotvářet proces poznávání (např. konfabulace malých dětí) a současně se i oprostit od objektivní reality (např. povolání architektů, výzkumných pracovníků atd.).

Fantazie pracuje s kombinováním různých představ a jejich částí, a tak se vytváří představy relativně nové. Fantazie se rozlišuje na reprodukující (navozuje se popisem, např. na základě četby knihy si představujeme hlavního hrdinu) a tvůrčí (výtvor je originální, nepřevzatý).

Myšlení a řeč

Paměťové procesy

Motivace (potřeby, zájmy, ideály a hodnoty)

1. 2. 2. Psychické stavy

Pozornost

Emoce, city a volní jednání

1. 2. 3. Psychické vlastnosti (struktura osobnosti)

Schopnosti

Temperament, charakter a povahové rysy

1. 3. Psychologie

1. 3. 1. Vývoj

1. 3. 2. Aplikační oblasti a psychologické disciplíny

1. 3. 3. Psychologické teorie a směry

Behaviorismus

Psychoanalýza

Humanistická psychologie

Gestaltismus

Kognitivní psychologie

Transpersonální psychologie